陈怀跃

叶圣陶先生告诉我们：“写作的根源是发表的欲望，正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。同时写作是一种技术，有所积蓄，是一回事，怎样用文字表达所积蓄的，使它恰到好处，让自己有倾吐的快感。”可见，要写出好文章，必须做好两方面工作，一是要积累一定的写作素材，二是要学会如何表达。因此，在平时的习作教学中，我们应立足课堂教学，在阅读教学中，充分挖掘教材在选材和表达上的特点，从点切入，读写结合，从阅读中学习写作。下面谈谈我在在阅读教学中开辟作文新天地的几点做法：

一、在阅读教学中加强语感培养，使作文表达生动

1.积累语言，培養语感

积累是小学生写作的第一步，没有语言的积累，就不能在习作中很好地表情达意。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”， 教师在教学中应具有“积累”意识，充分挖掘文本中的“亮点”，如读着《小桥流水人家》这篇课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：一条清澈见底的小溪，终年潺潺地环绕着村庄。溪的两边，种着几棵垂柳，那长长的柔软的柳枝，随风飘动着。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有两三枝特别长的，垂在水面上，画着粼粼的波纹……写得非常生动，我让学生朗读、背诵、默写并摘录相关的语句，学生在读写中受到启发，明白写处景色，要按一定的顺序，抓住景色的特征进行描绘；还可展开想象，利用打比方等多种修辞手法去描写。课后叫学生以“家乡的一处景色”为题写了一段话，发现他们自然而然地就用上了文中的一些优美词句和修辞方法，而且还写得较为生动，不至于提起笔来没话写。

2.品味语言，培养语感

语感的获得还不能停留在单纯的言语直觉、经验的低层次上，还必须进行适当的语感分析，在阅读教学过程中，教师可以通过对句子中词语的删留让学生讨论，在比较中深入了解语言文字的意义和情味。把具有丰富内涵的词语改换成另一词语，让学生在比较中推敲。阅读教学时，教师还可以有意识地对原文的句子进行改换，在比较中体会不同文体语言的不同特色，把学生对言语的形态感受上升到言语品格的理解。

二、在阅读教学中领悟作者表情达意的方法，指导作文表达

小学语文课本所选的文章都是一些极好的范文，甚至有一些经典文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。如果能在教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，那对于提高学生的作文水平是很有作用的。

注重仿写。在阅读教学过程中有的文章写作特点上突出，有的标点符号典型，有的文章过渡突出，有的文章引入独特等，引导学生模仿学习作者的谋篇布局，谴词造句的方法和技巧迁移运用，感悟并掌握其表情达意的技能，把学与练紧密结合起来，从而进一步提高学生的写作能力。

三、在阅读教学中抓住训练契机，在写话中提高作文能力

1.联系阅读文章让学生进行补白训练

小学语文教材中，有的课文常常在某些地方留下空白，或叙述描写留有发挥的余地，从而为学生提供了想象、思考的空间。如果我们在阅读教学中能善于挖掘教材，挖掘课文言而未尽之处，依托课文找准训练点，从而创设情境，那么学生就会像一颗种子的发芽生长找到了适宜的气候，水份，有了充分的想象空间，联想的积极性就高涨起来了，想象的翅膀也展开了。

2.情节延伸想象描写

有许多课文的结尾意犹未尽，留给了学生广阔的想象空间，令人回味无穷。因此，教学时我常常利用此类课文，引导学生联系课文和生活实际，顺着作者的思路或情感发展的方向，展开合理想象延伸课文内容，对文本进行续写。

在新课程理念下，“语文教学生活化，社会生活语文化”是语文教学的必由之路，从好的练笔中可看出学生是在语境中学习课文，以笔归纳了自己的思维、想象、情感等，他们对课文、语言的理解更加透彻，因而能比较迅捷地加以表达，学生的独立性、积极性得到发挥，在品读文本，运用语言的过程中自然而然地提高了阅读习作能力。