钟伟

摘 要：在新一轮高考改革的背景下，浙江省于2015年7月进行了第一次学业水平考试，这标志着实施了多年的传统会考正式退出历史舞台。新的考试模式也开启了高中政治教学的新反思，为我们不断改进政治课教学提供了一次良机。作者根据多年教学经验，指出了高中政治教学存在的几点问题，并针对问题提出了相应的应对策略，以供参考。

关键词：学业水平考试 ；教学策略；高中政治

高中学业水平考试是新课程改革背景下出现的新型教育考试模式，目标定位在建立全面多元的综合评价制度，它是高校招生录取和用人单位招聘的重要参考依据。按教育部的要求，普通高中学业水平考试成绩将与高校录取逐步挂钩，这在高校“三位一体”招生考试中已经凸显。

一、存在的问题

1.学习目标明确，但学习主动性不强

当前绝大多数的学生能充分认识到高中政治学业水平考试的重要性，学习动机强、目的明确，但学习主动性不强，通常教师给出明确的任务或指令时才做，良好的学习习惯尚未形成。

2.课堂教学效率低下，难以激发学生兴趣

学生对原先的课堂复习模式的认可度不高，无法激发参与课堂的兴趣，无法有效地通过课堂复习掌握学考知识。

3.评价机制和作业机制缺乏科学性

课后的作业巩固没有为课堂添彩，作业布置的科学性值得商榷，在作业反馈、课堂评价、检测评价中存在评价机制无法激励学生主动学习的问题。

综合之前会考的复习经验，认真分析学生反映的问题，抓住学业水平考试复习中的核心问题，笔者确立了学业水平考试复习的模式和基本途径。

二、应对策略研究

复习是个系统工程，不是教师个体努力就见成效的，需要学生、教师、教研组、学段，甚至学校的合力才能发挥最大的效果。现代教学模式已经从过去的个人英雄主义式向集体合力式转变。在农村学校，教师交流学习机会少，知识理念更新慢，最缺乏的就是从学校层面到教研组层面的合力教学。教师个体—教研组—学段—学校为一体的复习模式，教師分工，教研组协调统一，学段统筹安排，学校宏观监控和反馈。伴随这个以主体为线的合力教学模式我们确立了具体的学考复习策略。

1.集体备课：汇集问题，互助解疑

新课程理念下的教育教学观必须发挥群体的合力。通过集体备课各抒己见，取长补短，既可以解决教学中的困惑，还可以从其他教师教学中寻找教学的灵光，真正实现“高效备课”。集体备课的目标确立好以后，分工完成一个较为完善的学案，实现资源共享。集体备课必须有教研组的统一领导，有计划、有目的地进行，所以整个学考复习之初我们就制订了阶段性的复习内容和复习进度，严格按照设定的目标进行，但也不拘形式，日常进行，随时交流。

2.导学策略：统一学案，回忆巩固

导学教学策略是指根据教学内容和教学要求，教师通过导学案引导学生在课内外积极主动地学习的一种教学方法和策略。在学考复习中，课前针对学业水平考试考点设置知识填空帮助回忆知识，加深巩固，开展自我温故。课中，我们主要利用导学案来展示考点的相关的学业水平考试真题和具有代表性的习题，优化了学生读题的时间，从而节约了课堂时间，提升了课堂效率。课后，我们主要利用导学案来加大习题训练，加深知识的运用，并辅之难度的提和能力的拓展。

3.限时周练：应试训练，及时反馈

政治学科在传统的教学观念中，试题的强化训练不像理科那样突出，普遍认为要多记多背。文科的主要复习和巩固方法是识记和理解知识，但在运用知识的过程中，我们也不能忽视学生的应试能力，应试心理和应试时间的把握。尤其是面对学考这样限时的考试模式，加大对试题和考试的适应度必不可少。所以我们在复习的过程中，通过学段的统筹安排，每周进行一次限时训练，针对性地进行知识的重复巩固训练。

4.模拟检测：评价激励，查漏补缺

如果说周练主要是针对性的强化训练，那么学业水平考试模拟检测就是综合性的训练模式。在备考的最后阶段，要有目的、有针对性地让学生进行模拟考试训练。通过一定量和质的练习，可以使学生心理素质和答题速度得到训练，增强其考试的适应力，同时可以发现不足和存在的问题，查漏补缺。通过阶段性检测让学生获取进步的满足，增强学业水平考试的信心。

总之，学业水平考试复习是个系统工程，需要学校各个层面的共同努力，绝不是教师个体可以完成的，但系统的落实需要发挥教师个体的特长和才能，这是一个相互依赖、相互促进的过程。

参考文献：

[1]陈雪芬.对高中学业水平考试政治科目教学的探讨[J].课程教育研究，2014（6）.

[2]魏安波.理科班政治学业水平测试初探[J].读写算（教育教学研究版），2014（1）.

（作者单位：浙江省青田县船寮高级中学）