江苏省昆山市昆山中学 刘海霞

论高中英语教学中跨文化理解的培养策略
——以《牛津高中英语》为例

江苏省昆山市昆山中学 刘海霞

交际使用是语言学习的首要目标，随着英语地位的不断凸显，以及我国以往高中英语教学模式弊端的不断显现，增强高中生英语跨文化理解的能力，从而提升其英语使用能力，成为当下的重要趋势。

高中英语教学；文化意识；跨文化理解；策略

1.引言

英语作为目前国际上的通用语，其重要地位不断凸显。而英语语言的背后，有一整套英语国家文化作为支撑。从某种程度上来说，英语也是英语国家文化的反映。高中生在英语学习过程中需要树立跨文化理解的意识，并将其贯彻到语言学习中，从而自觉根据目标文化来调整自己的语言理解和语言产出。

1.1 跨文化意识及其培养的内涵与界定

（1）跨文化意识

所谓跨文化意识，是指跨文化交际过程中参与者对文化因素的敏感性以及对不同的文化内容的认知自觉性，也就是交际者能够很好地区分母语文化与目标文化，并有意识地根据目标文化来调整自己的语言理解和语言使用，从而促进有效交流。跨文化意识是文化意识的一种，主要通过不同语言的使用而体现，涉及英语，则主要体现的是以美国或者英国为主的英语系国家的文化。

（2）跨文化意识的培养

根据《英语课程标准》的内容和笔者的解读，其对于跨文化意识的培养目标，即要求学生在英语学习的过程中，能够准确认知英语所承载的英语系国家的文化内容，并能对其很好地理解和熟练地运用。在具体的交际场合中，根据交际目的的不同以及交际对象的情况，交际者能够很好地进入到英语文化语境中，从而同步调整自己的语言理解，并自觉在语言使用过程中灵活运用该种文化。教师在对学生进行英语语言能力的培养过程中，也需要帮助学生通过学习英语系国家的历史传统、社会制度、人文风俗、价值观念和生活方式等，从而让学生在对文化的理解逐渐深入的过程中，不断提升其语言水平。

2.高中英语教学增强跨文化理解的必要性和意义

高中英语教学增强跨文化理解，既是对我国以往英语教学中文化教学不足的弥补，也适应了当今时代发展的需要。其必要性和意义具体如下：

2.1 全球化的需要

当今世界全球化发展程度不断提升，英语从某种意义上来说已经成为人们的必备工具。如果英语不能成为人们有效的交际工具，将限制人们的工作选择和职业发展，因此，英语学习增强跨文化理解也是对当今世界全球化程度不断提升的正面回应。

2.2 语言使用的必备因素

语言的使用是语言学习首先追求的。学生具备了跨文化意识，会更有能力将所学英语知识学以致用，从而避免哑巴英语以及中式英语带来的不良影响，同时更多地培养英语惯性思维，从而更好地有益于学生对英语的综合使用。

2.3 英语课程改革的要求

英语课程改革的目标之一，就是要提升学生的英语交际能力，使学习者能够顺畅地和英语母语者以及其他英语使用者进行交流，并能彼此更好的理解对方。对学生文化差异意识的培养，从而使得学生更好地把握语言交际场合与情境，有利于提升学生以交际为最终目的的英语综合使用能力。

3.高中英语跨文化意识培养的策略分析

《牛津高中英语》中对于英语文化的涉及较为广泛，从教学安排的内容看，基本覆盖到了一个普通学生在英语使用过程中的方方面面。那么，我们如何利用这套教材来有效地培养高中生的英语跨文化意识呢？对此，笔者提出如下培养策略：

3.1 充分挖掘教材资源，挖掘其中的跨文化理解内容

如上所述，《牛津高中英语》教材中对于英语国家的文化介绍是较为全面的，其中许多问题能够较容易调动学生的兴趣，对此，教师可以有意识地挖掘和凸显其中的跨文化理解部分，引导学生对此去理解和思考，并在差异中寻找共性，以站在更高层次上理解文化的不同，从而培养跨文化上的自觉性。比如，我国作为宗教信仰自由的国家，学生的宗教意识受到历史文化和我国意识形态的影响，相对较为淡薄。而许多英语国家都有着深厚的宗教背景，《牛津高中英语》教材很好地注意到了这点，其在模块九第四单元“Behind beliefs”专门介绍了世界上不同的主要宗教，并在其中列出了丰富的宗教词汇和相关的典故、俗语。其模块十一的第四单元中同样也涉及了宗教内容，比如“Good Samaritan”，还有“Daniel in the lion’s den”。英语教学中不应当很快带过，而应当充分挖掘其中的跨文化因素，培养学生的跨文化意识，使学生在碰到类似场合的时候，不仅不至于在交际中一无所知、手足无措或者触犯明显的禁忌，还能够因为具有了这种自觉和认知，而在和他人相处的过程中更多地尊重、理解他人的宗教信仰。

3.2 有意识地将一些文化教学方法结合进英语教学中

一些较为成熟的文化教学方法被结合进英语教学中，也能很好地帮助学生培养跨文化意识。目前，已经有一些较为成熟的文化教学方法在高中英语教学中被推广，比如可以鼓励学生充分利用网络、其他媒体等方式搜集英语目标国家的文化知识，并向同学展现。举例来说，在《牛津高中英语》中涉及颜色词的时候，教师可以进一步拓宽，blue代表忧郁、出身高贵等不同意思，“in a blue mood”表示情绪低落，而“blue book”则表示一本刊载政府高官和知名人士名字的书籍等。而在一些习惯用语中，由于文化背景的差异，特别是在一些俗语中，导致语义发生变化的情况也比比皆是。比如，教材上的“meet one’s waterloo”出自历史上著名的拿破仑兵败滑铁卢的历史事件，其大致相当于中文中一败涂地的意思，但是英语和中文中对此有不同的典故。教师可以将这些文化差异方面的知识点综合起来，首先通过课堂展示的方式来丰富学生的感性认识，然后鼓励学生自己主动在课本中进而通过网络搜集和梳理，并向同学展现。如此，则能够将跨文化教学层层推进。这种方法可以在课前或者课后充分利用，以此激发学生主动搜集和学习英语文化的动力，并关注到文化差异，趣味性强，效果良好。

3.3 通过改变评价指标引导学生增强跨文化意识的自我培养

评价指标最终将引导学生采用不同的方法和通过设置不同的目标来学习英语。当英语学习的评价指标为单一的分数形式的时候，学生的注意力会主要集中在考试技巧和英语知识点的学习上，从而忽略对英语文化以及英语交际使用能力的学习。因此，引导学生增强跨文化意识的根本性方法，是要改变评价指标，将跨文化意识的相关评价指标加入到整体评价体系中，从而让学生意识到跨文化意识培养的重要性，以及其与自己英语总体成绩的直接相关性，从而促使其相应地调整自己的学习目标和方式。比如，《牛津高中英语》模块六第三单元对比了中国和外国人打招呼方式的区别，在学完后可以引导学生思考外国和中国在其他交际方面的不同，甚至可以对其中的相关知识进行开放鼓励式测验，如要求同学们写一篇关于中外交际差异的作文，通过这种方法来引导学生增强跨文化意识。

4.结语

综上，跨文化意识其实并非一个新理论，其在国外已经有多年的理论积累和实用经验，但是在我国当下还未能从整体上很好地贯彻进高中英语的教学工作中。对其的改进和完善，也不是空泛的，需要具体的可操作措施。目前，这种具体的可操作措施也已经有许多实践经验，并被很好地介绍出来。对此，英语教师首先要在自身观念上接受，并且自己要有良好的英语文化储备；其次建立培养方式上的连续性和稳定性，才能在高中英语教学中逐步改善现状，切实提升跨文化意识的教学效果。

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