范安婕 杜惠莹

(陕西师范大学 陕西 西安 710062)

原创绘本在留守儿童亲子亲合领域的应用分析及建议
——以S省Z县W幼儿园为例

范安婕 杜惠莹

(陕西师范大学 陕西 西安 710062)

以W幼儿园40名留守儿童、4名幼儿教师为研究对象，主要采用观察法和访谈法，通过讲授原创绘本《想当爸爸的小熊》、《蒲公英的信》，探讨了原创绘本与留守儿童亲子亲合领域中存在的问题之间的相互关系。结果表明，原创绘本在留守儿童日常教学中的使用效果良好，接受程度较高，幼儿能够在绘本内容的引导下自发地表达出自己对父母的想法。

原创绘本;留守儿童;亲子亲合

一、前期准备

在项目前期准备阶段，通过文献法总结出了留守儿童普遍在亲子亲合、社会交往、自我认知这三个方面的存在问题。而亲子亲合又与留守儿童的安全感、情绪适应等方面有着密切的联系。在进行实地考察时，针对这些方面对该幼儿园的留守儿童、教师进行了观察和访谈。结果显示：(1)该幼儿园教师在日常教学生活中，鲜少有计划、有目的地针对班级中留守儿童在亲子亲合领域中存在的问题进行相关教学；(2)幼儿接触绘本的机会少，该幼儿园教师也没有固定的绘本教材；(3)绘本的选择缺乏科学性。通过观察发现，该园选购的绘本实质上属于学习资料，例如数学习题册和语文练字帖等。而在为数不多的绘本中，种类纷杂，没有清晰的内在逻辑体系；缺乏针对性，没有结合幼儿不同年龄段的深吸发展特点。

整合调查结果后，自主创编了针对留守儿童亲子亲合领域的原创绘本《想当爸爸的小熊》和《蒲公英的信》。《想当爸爸的小熊》是针对小班、中班设计的绘本，讲述的是小熊在成长的过程中，逐渐知道了爸爸为什么要经常外出的原因，也逐渐体会到爸爸为了自己的家付出的努力；而《蒲公英的信》是针对大班设计的绘本，讲述的是一束远行的蒲公英在旅行的过程中告诉妈妈自己在没有她陪伴的日子里的成长点滴。

二、原创绘本的应用状况

无论是小班和中班的混龄班还是大班，整个绘本阅读活动均是在当地老师的协助下进行的。而在正式开始活动之前，笔者与该园幼儿进行过短时间的接触和了解。在给该园混龄班留守儿童讲述绘本《想当爸爸的小熊》前，笔者试探性地提出了这样一个问题——小朋友们能不能给老师描述一下自己的爸爸妈妈是怎样的呢？第一次，26名幼儿中，只有3名幼儿举起了手。而在当地老师再次要求下，回答人数从3名扩展到了6名。从问题的角度来看，该问题贴近幼儿生活，幼儿对这个问题是有生活经验的，是有话可说的，但是在当地老师的要求下只有不到三分之一的幼儿大胆地表述得了自己的想法，由此可见，该园混龄班留守儿童的参与性是较低的，对外的排斥性是很强的。

该园小班和中班的混龄班中有幼儿26人，按照每排8人从前向后依次分布。在讲述绘本时，起初只有前两排的几个小朋友能够将注意力集中在绘本故事上，最后一排的幼儿依旧没有进入活动的状态。而在这些投入到绘本故事的幼儿中，大多数是中班幼儿，仅有少数为小班幼儿。在讲完绘本的第一个部分后，笔者提出了两个问题——你们的爸爸妈妈是干什么的？你们认为，他们为什么要离开家呀？这个问题的参与情况较上一个问题有了明显改善，在绘本第一部分的阅读中积极互动的几位幼儿均大胆地说出了自己的想法。而性格稍显内向的幼儿有些在当地老师的鼓励下也回答了问题，但是这些幼儿的参与度和表达地意愿及清晰度均没有积极互动的幼儿强烈。在幼儿回答结束后，笔者对参与回答的幼儿作了相应的回应，幼儿在收到鼓励后明显表达出了对继续阅读绘本故事的兴趣。

在后两部分的绘本阅读中，大部分幼儿将注意力集中到了绘本的阅读上，对绘本的故事内容表现出了极大的兴趣，无论是参与程度还是互动程度都大幅度提升。绘本故事结束后，幼儿对故事进行了简单的回忆。笔者针对绘本故事和幼儿的日常生活，提出了最后两个问题——你们想自己的爸爸妈妈吗？你想对他们说什么？有了前两次回答问题的经验，这次回答问题的人数有了明显上升，该混龄班的幼儿均表达出了想要说出自己想法的意愿。而笔者之前提到的性格稍显内向的幼儿也积极表达了自己的想法，还有两个小朋友到讲台前面来对着全班小朋友分享了自己的故事。

从幼儿前后发生的明显表现可以看出，该混龄班的幼儿在绘本故事的引导下发生了从胆怯、不敢表达到积极表达、勇敢说出自己想法的巨大变化。

在给大班幼儿讲解绘本《蒲公英的信》时，情况则与混龄班略有不同。大班幼儿的心理品质和思维能力较之小、中班幼儿有了较大发展，无论是在讲解的前期还是后期，大班幼儿均表现出较高的参与度，在与老师的互动上也表现出极高的热情。在活动的最后，更是有小朋友主动分享了自己的成长故事。

三、存在的问题

(一)绘本设计。通过绘本在混龄班和大班的应用情况的对比可知，不同年龄阶段的留守儿童对于绘本的接受程度是不一样的。混龄班幼儿对绘本的适应时间较长，而大班的适应时间较短。分析原因，可能是幼儿对绘本故事主人翁的熟悉程度不同。

(二)绘本数量。无论是混龄班还是大班，均存在幼儿注意力分散的情况。由于人力、物力的缺乏，无法做到让该幼儿园的儿童人手一本绘本。学龄前幼儿以具体形象思维为主要的思维模式，没有绘本或者小组合作看一本绘本，都会影响幼儿对信息的接受，也就很有可能影响幼儿的注意力，造成注意力分散的现象。而该留守儿童幼儿园因设备落后，不具备一般的电子教学器具，所以无法实现电子教学。

(三)课堂教学。无论是混龄班还是大班，整个绘本阅读活动均是在当地老师的协助下进行的。 对活动节奏的掌握不足，存在拖沓的现象；对幼儿的回应模式单一，甚至有时无法及时回应，教师教学技能有待加强。

四、对应策略

(一)细化阶段，以幼儿的直接经验为主。幼儿在每个阶段都有不同的身心发展特点，针对此次活动中存在的幼儿接受程度不同的问题，要细化绘本阅读对象的年龄段，根据每个阶段幼儿具体的思维、个性特点更有针对性的设计绘本。但始终要以幼儿的直接经验为主，要让幼儿可以调动以往的生活经验，让幼儿有话说。

(二)尊重幼儿的思维模式。学龄前的幼儿以具体形象思维为主，提供的学具、教具也应当是具体的、形象的、直观的。要加大对绘本影印的投入，提高绘本与幼儿人数之间的比例，让幼儿的发展有抓手，有平台。

(三)提高教师教学技能。针对活动节奏掌握不好、回应单一等问题，要有的放矢，加强自身教学技能。

五、讨论

亲子亲合是留守儿童日常生活中的重要一环，它与留守儿童社会交往、自我认知等其他方面的发展息息相关。作为教师，我们有义务通过各种教学方式发挥亲子亲合的正面作用。而绘本作为学前教育阶段重要的教学器具，我们应该充分利用和开发绘本的价值，让绘本正确作用于疏导留守儿童在亲子亲和领域产生的缺乏安全感、易产生孤独感、自卑等问题。而教师也应该更新观念，重视亲子亲合在留守儿童心理的重要地位，正视绘本的作用和价值，不断提高自己的教学技能，有计划、有目的地组织教学，让幼儿在活动中得到发展。

[1]赵景欣,刘霞,李悦.日常烦恼与农村留守儿童的偏差行为:亲子亲合的作用，心理发展与教育，2013，：400-406

[2]赵景欣,刘霞,张文新.同伴拒绝、同伴接纳与农村留守儿童的心理适应：亲子亲合与逆境信念的作用，心理学报，2013，45(7)：797-810

陕西师范大学国家大学生创新训练项目(项目编号：201610718060)

范安婕(1996.03-)，女，本科，陕西师范大学，研究方向:学前教育。