唐咏梅

摘 要 口语交际是我们日常生活中最常用的一种交流方式，良好的口语交际能力是一个人具有良好素质的体现，它对个人的发展具有至关重要的作用，而口语交际在农村初中语文教学中往往被忽视了。本文主要谈了培养农村中学生口语交际能力的重要性和在语文教学过程中如何培养学生的口语交际能力。

关键词 初中学生 培养 口语交际能力

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）07-0026-02

在广大的农村学校，我发现，由于固有的生活习惯，许多家长和孩子交谈时以方言为主，他们对普通话的使用没有引起足够的重视，而且学生所见的世面少，真正单独与他人交往接触的机会并不是十分多，有的学生交际能力极差，不是羞于人前开口，就是不懂得尊重他人，或者不知该如何更好地去表达自己的意见和见解。当前，许多学生都缺乏一定的口语交际能力，他们不能用合适的语言把自己的需要传达给别人，也不能理解别人的需要和想法。也有一些学生非常爱说话，但对别人的话反应缓慢，注意力易涣散。这样的青年人已不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展存在很大的距离。以上可见，口语交际能力对中学生的健康成长起着非常重要的作用。因此，在农村中学有针对性地对学生进行口语交际能力的培养已迫在眉睫。具体方法如下：

一、营造民主和谐的交际氛围，克服学生心理障碍，激励学生“敢说”

所谓“敢说”就是消除学生自卑、恐惧、恐被责备的心理障碍，敢于畅所欲言，当众讲话，不惧怕别人的笑话。教学时，我们首先从敢说做起，突破敢说，培养学生说话的勇气，逐步减轻学生心理负担。具体做法是：

1.微笑上课。就是教师放下“师道尊严”的架子，让自己作为一名听众、朋友，成为学生中的一员，和学生聊天、讨论，拉近与学生心灵上的距离。在我们实施口语交际教学的过程中，我们发现聊天式的口语交际课学生最欢迎，学生的表达最无拘无束。

2.“欣赏”学生。就是倡导教师积极肯定学生，激励学生的口语交际信心。具体做到：一让学生感受到成功的喜悦。对于表达能力和欲望强的学生，教师要及时对他们的发言表示祝贺，让他们体验成功的快乐。当成功被同学们所欣赏时，他们会感到巨大的成就感，也会看到自身的价值。二要鼓励沮丧的学生，让他们保住尊严。在课堂交际训练中，难免有学生答非所问，势必会遭到同学们的嘲笑，在无形中他们的身心会受到伤害。出现这种情况时，教师要微笑着走到这个学生的面前，也可用手轻轻地抚摸一下他的头，面向全班同学，给他以鼓励：“人非圣贤，孰能无过？你回答问题很积极，老师相信你下一次一定回答得很完美！”并暗示同学们为他鼓掌加油，这样，他不至于因一次回答失误而丧失口语交际的兴趣。相反，他会激动不已，力争下次表现更积极，回答更完美。

3.唤醒自卑的学生。班级中有一部分学生喜欢独处，沉默寡言，常常陷入顾影自怜、自我封闭的境地，对任何事情总是漠不关心，熟视无睹。针对这部分学生，我专门为他们创造表达的机会，想尽办法让他们去说，只要是一些简单的问题，总是让他们当中的先说，哪怕答非所问，也要及时给予鼓励，目的就是消除他们的心理障碍，树立他们的自信心。

二、科学指导，循循善诱，让学生“会说”

1.指导学生掌握口语交际的正确方法。一方面，教学中教师不仅应指导学生会说标准的普通话，还指导学生学好语文知识，掌握围绕一个话题，有重点、有条理地阐述自己的口语交际的方法；另一方面，仔细倾听学生口语交际。当学生言语颠三倒四、乱用词语时，及时纠正，以防一错再错；当学生三言两语就把事情说完，但又无重点、表达不具体时，应引导学生把事情说具体、说完整、说连贯；当学生表述得很好，并能恰当地运用新学的词语时，应及时地表示赞许。注重引导学生学会倾听，礼貌地注视对方、认真诚恳地听讲、不随意插话，能把握并转述主要内容。例如在课堂教学中，我提出：“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某同学的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学会给别人提看法。当老师评价学生时尽量使用委婉的词和语气，如“别着急，慢慢说。”“你讲得很对，能不能说得再响亮些？”通过这些方式鼓励孩子认真地听、大胆地发表自己的意见，从而培养学生口语交际的信心和能力。

2.用心捕捉现实生活现象，用学过的知识进行语言实践。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，在语文教学过程中通过实际生活事例来诱导学生、以此发展学生的口语交际能力。比如“新转进一个学生，大家怎样说欢迎辞？”“国庆节旅游归来，你看到了什么？想到了什么？”“今天是教师节，你想对老师说什么？”“你刚搬进了新楼，向大家介绍一下你的新家”。这些话题都可以拓展学生的口语表达能力。此外，交际形式也是多样的，如同桌交流、小组交流、与教师交流、全班交流等。学生口语交际能力获得、提升不可能一蹴而就，特别是农村初中学生，教师必须具有足够的耐心、爱心，持之以恒。

三、创设口语交际情境，让学生“乐说”

1.联系生活，创设情境。学生的生活经验是语文课程的重要组成部分，也是课程的延伸，因为语言来自生活，生活又离不开语言。为学生创设联系生活实际的口语交际的情境，让学生产生口语交际的浓厚兴趣，有话想说。比如：有一次我打电话到一个孩子家，发现农村孩子对打电话时的礼仪了解甚少，于是就专门在一节语文课上创设了一个同学过生日，她要打个电话祝他生日快乐的情境，内容贴近学生生活，极大地调动了学生的兴趣。为进一步培养学生打电话的能力，老师让学生自由组合，自由创设情境模拟打电话，可以模拟自己和爸爸妈妈打电话，也可以模拟自己跟老師、同学、亲戚打电话，孩子们兴趣高涨，在演一演、评一评的过程中，学生知道了打电话的正确方法和常用的礼貌用语。老师还请了两位打电话最有礼貌、表达最好的学生用老师的手机给自己的亲人打电话，很好地训练了孩子们的口语。

2.利用实物，创设情境。直观形象的事物往往能激发起学生说话、交流的兴趣，直观形象的实物展示，更能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如在七年级第一学期我特意设计了《实物观察》一课。首先，当我把一只可爱的“熊”展现在孩子们面前时，同学们都被它吸引住了，于是我问：“你能说说它的样子吗？”孩子们就仔细地观察起它来：“它的毛是咖啡色的。”“它的脖子上还系了一个红色的蝴蝶结。”“它的耳朵小小的，眼睛圆圆的。”“它的样子看起来好象在对我们笑。”等等，我乘机说：“同学们观察得都很仔细，那谁能把刚才大家说的连起来，按照一定的顺序说一说呢？”经过同桌讨论，有个孩子说：“这只熊的毛是咖啡色的，它的耳朵小小的，眼睛圆溜溜的，好象在对我们笑，脖子上还有一个红色的蝴蝶结呢！”其他的孩子们一致觉得他说得很有条理，能按照一定的观察顺序说。经过这样的观察，同学们介绍起其他的实物来也十分有条理。

（责任编辑 全 玲）