王庆洋，刘力

沈阳师范大学，辽宁沈阳 110034

“人人通”环境下的信息技术课程建设

王庆洋，刘力

沈阳师范大学，辽宁沈阳 110034

我国信息技术课程已经走过30余年，在不同阶段下发生了许多变化，随着时代的发展，只依靠传统信息技术课程将很难满足学生的学习需求。目前，“人人通”环境是我国为推进教育信息化建设的重要组成部分，在此背景下提出了“人人通”环境下的信息技术课程建设，在“人人通”环境下，建议采取BYOD模式进行信息技术课程建设。信息技术课程可分为信息技术显性课程与信息技术隐形课程，进而得出，两种形态下的信息技术课程在“人人通”的环境下的建设模式，更好地提升学生信息素养，增强教师信息化教学水平。

人人通；BYOD；信息技术；课程建设

“人人通”可以为学生提供个性化学习、为教师提供教学、为家长提供关注学生成长的一个网络空间环境。刘延东副总理在2012年第一次全国教育信息化工作电视电话会议上提出“三通两平台”建设，即宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通、建设教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台。“三通”应在“两平台”支撑下开展建设与应用，同时“三通”之间相互关联，“校校通”是基础设施层，通的是宽带网络；“班班通”是班级常规教学应用层，通的是优质教育资源；“人人通”是个性化学习服务层，通的是实名制的网络教与学环境[1]。但只有环境是远远不够的，还需要硬件设备保障，尤其是学生手中的设备。目前学生手中的设备来源有两种：统一配备与BYOD。统一配备是指所有学生的设备是由学校统一购买、管理的，学生在放学后需要将设备放在学校保管；BYOD （Bring Your Own Device）指学校师生自带设备进课堂，通常在学校的环境下，设备更多的是指手机或平板这样的移动智能终端。旨在鼓励师生在教与学的过程中，个性化地利用自己的信息设备获取教学资源，实现教学互动，达到优化教学效果的目的。相比学校统一配备，BYOD无论从学校资金周转、学生个性化使用等方面，都是更好的选择。

目前，“人人通”发展成果的受益范围正不断地扩大，因此，信息技术课程应以此为契机，在不同形态下进行全面建设。

一、关于信息技术的课程形态

我国信息技术课程标准中的课程目标部分，提出了要培养和提升学生的信息素养，信息素养也是提升核心素养的内容之一。信息技术课程对学生的影响可以从两方面进行理解：第一是指信息技术课程本身，要学生学习和掌握信息技术；第二是指与其他学科的课程整合，以及信息技术在学校、家庭、社会等环境中的应用，把信息技术当作一种工具，这样就可以把信息技术课程分为显性课程与隐性课程。

（一）信息技术显性课程

显性课程是学校有组织、有计划开设的，计划性是显性课程的最大特点。目前在我国，信息技术课程的课时量较其他科目相比较少；由于是非考试学科，一些地方的信息技术课程经常被其他考试学科占用，导致重视程度不够；此外，信息技术虽然被纳入到普通高中毕业考试，由于计算机设备有限等原因，在一些地区把考试形式定为笔试，这样很容易使信息技术教师以应试教育的模式对学生进行班级授课，而非机房授课，使学生操作性大大降低。在课时量有限、重视程度差、缺少操作实践的情况下，只依靠信息技术显性课程将很难提升学生的信息素养。

（二）信息技术隐性课程

与显性课程相对，隐性课程最大的特点就是间接性与内隐性。在“人人通”的环境下，学生通过手中的设备，完成各个情景中所布置的学习任务，扩大了信息技术的学习范围，因此信息技术隐形课程的建设尤为重要。由于隐性课程是以间接、内隐的方式呈现，因此不会对学生的学习压力等方面造成影响。信息技术隐形课程是其显性课程的有效扩充，是建设信息技术课程的有效途径，但随着信息技术的不断发展，在信息技术隐形课程中，如何将信息技术间接、内隐的呈现，如何有效地扩充，如何进行有效评价等方面都是信息技术隐形课所要面对的问题。

二、“人人通”环境下的信息技术课程建设

通过对上述两种课程形态可以看出，信息技术显性课程与隐性课程在很多方面需要加强建设，而在“人人通”环境下，通过与BYOD模式相结合，正是建设信息技术课程的有效途径。

（一）“人人通”环境下的信息技术显性课程建设

信息技术显性课程也就是信息技术课程本身，在“人人通”环境下，可以在教学地点的选择、硬件设备的配置、专职教师的发展、授课内容以及对象上进行建设。

1.教学地点的改变。在“人人通”环境下，信息技术教学场所不仅仅限定在电脑机房，由于学生人手一台设备，国家在教育信息化上不断投入，教室的硬件、软件条件也不断发生变化，学习体验上甚至比传统电脑机房还要好，因此，信息技术课程也可以安排在学生日常上课的教室内，未来更可能走出教室，传统的电脑机房将逐渐被“智慧教室”所取代。

2.系统环境的统一。随着数码产品的不断升级换代，学生手中的数码设备也不断朝着便携、智能等方向上发展，由于采取BYOD模式，因此，就会出现不同硬件设备，不同操作系统的情况，进而导致软件无法兼容。目前的软件开发已经朝着“跨平台”方向发展，即同一软件会在不同的硬件、不同操作系统下实现相同的功能。

3.信息技术专职教师的培养。目前，每个学校的信息技术教师人数远不及其他科目教师，因此需要培养大批高质量信息技术教师。作为信息技术专职教师，工作一般都是从信息技术课程授课、学科信息化服务、学校信息化三方面开展的，因此，在做好自己的学科教学内容以外，还要关注信息技术在其他情境中的应用，及时与相关教师、学生、家长等进行沟通了解情况，并及时总结、反馈问题，加以进行指导。当今学生大部分都是电子信息的“原住民”，因此信息技术教师要争取走在学生的前面，要学会“教学相长”，不断强化自身的信息技术能力、不断关注信息技术相关最新动态，积极参加各种服务教育信息化的培训。

4.授课内容与对象的变化。各地教育局、学校等部门根据实际情况选择与“人人通”环境相结合的信息技术课程标准教材，并由学校组织该校的信息技术教师进行教材分析、教学目标分析、学情分析、教学重难点分析，结合相应的教学资源与工具，采取合适的教学策略与方法，向学生讲授信息技术课程，让学生享受信息化所带来的便利，加深对信息化的理解。随着教育信息化理念的不断加深，非信息技术教师也需要不断强化自身的信息技术能力，这就需要信息技术教师在面向学生授课的同时，定期也要为其他科目教师进行信息技术培训。此外，信息技术教师也需要定期地面向家长、社会培训信息技术知识，使“人人通”环境能更好有效地运行。

（二）“人人通”环境下的信息技术隐性课程建设

“人人通”环境下的信息技术隐性课程的教学地点、设备环境同信息技术显性课程，除此之外，需要将有计划地将信息技术课程隐性地融入到各个情境中，间接的提升信息技术能力。

1.将信息技术课程隐性地融入到其他学科。在“人人通”的环境下，其他学科也要在该环境下进行教学，而在信息技术工具的选择上，要充分将信息技术显性课程的学习内容，融入到该学科的课前、课中、课后等环节，使用它的最终目的是为了完成其他学科的课程目标，所以这样就会隐性地将信息技术应用其中，最后，既完成了其他学科的教学目标，又隐性地完成了信息技术的教学目标。其他学科在信息技术上的选择也可以是显性课程中还没有学过的，这样，在学生正式学习该课程后，会对其显性课程有更加充分的理解。这就要求其他学科要与信息技术的课程目标相互配合，它就像一座连接在学生与课程目标之间的桥梁，会引起一种“人人通”环境下，隐性信息技术带有显性课程特色的其他学科教学方式变革。

2.将信息技术课程隐性地融入到校园文化中。“人人通”的建设对校园文化起到了一定的影响作用，校园文化的建设包含了物质建设、精神建设与制度建设，将这三方面建设与信息技术课程内容相结合，无疑会为学校带来更好的教育信息化氛围。在物质建设上，将信息技术课程中所学到的技术应用到校园服务，达到学以致用；在精神建设上，通过信息化手段促进学风、校风、班风、师风建设；在制度建设上，“三通两平台”中的教育管理平台，为教育信息化管理提供了良好服务。

3.将信息技术课程隐性地融入到家庭、社会文化中。家庭、社会文化的发生是在校园外进行的，而“人人通”环境中的课前、课后学习，将家庭、社会情景充分地融入进来，学生最终是要走出学校，进入家庭、社会的，信息技术在家庭、社会中应用更为广泛。因此，将信息技术课程中所学到的内容作为工具，教师布置好任务，让学生实际应用到这些情景中去，最终学生以间接、内隐的方式获得了一定的信息技术能力的隐性成果，既完成了学习，又促进了信息技术课程目标的达成。

4.信息技术隐性课程中的教师建设。在“人人通”的环境下，学生学习、获取信息技术的能力不仅仅只限定在信息技术教师身上，而是要拓展到其他任课教师，以促进学生在该学科的学习为前提，根据学科特点，创造带有信息技术课程标准特色的课前、课中、课后学习内容，其他任课教师在抓好自己学科能力的前提下，也要研究信息技术的课程目标，这样以间接、隐性的方式，促进了学生的信息素养。职前教师教育要开设信息化教学课程，在职教师也要不断参加各种教育信息化培训，提升自己的教育教学能力。

在教育信息化环境下的今天，与以往的授课方式相比较，起步在一定程度上会加大教师的工作量，但在不断积累方式方法后，最终还是对教师的教学、学生的学习起到积极的作用。此外，从教师专业发展的角度来看，这是提升教师工作能力并加强教师自身学习建设的有效方式。总之，“人人通”环境下的教师，要革新教学观念、改进教学方式、创新教研活动、激发教师创新能力、加强教学反思和沟通能力。

（三）“人人通”环境下的信息技术显性课程与隐形课程之间的关系

信息技术显性课程与隐性课程既有区别，又有着紧密的联系。信息技术显性课程的重要性是在其他情境中无法实现的，包括信息技术的基本理论、基本操作等，如果一些最基本的理论与操作无法掌握，也不会很好地应用到信息技术隐性课程的其他情境中；相反，对于在信息技术显性课程之外所获得的信息技术隐性课程的成果，则可以在信息技术课堂上以显性的方式对学生加以讲授，加深隐性成果在理论层面的理解。可以看出，信息技术课程所要达到的课程目标除了信息技术教师以外，还需要与其他成员在共同创造的信息技术大环境下完成。显性课程与隐形课程的结合，最终完成“人人通”环境下的信息技术课程建设，进而提升学生信息素养，推动教育信息化和教育现代化。

[1]祝智庭,管珏琪.“网络学习空间人人通”建设框架[J].中国电化教育,2013（10）.

[2]李卢一,郑燕林.美国中小学“自带设备”(BYOD)行动及启示[J].现代远程教育研究,2012（6）.

[3]张倩苇.信息素养与信息素养教育[J].电化教育研究,2001（2）.

[4]班华.隐性课程与个性品德形成[J].教育研究，1989(12).

[5]白艳,刘力.关于信息技术隐性课程的几点思考.中国人工智能学会计算机辅助教育专业委员会.计算机与教育：理论、实践与创新——全国计算机辅助教育学会第十四届学术年会论文集[C].中国人工智能学会计算机辅助教育专业委员会,2010.

[6][加]J.D.斯洛塔，[加]M.C.林著.课堂环境中基于网络探究的科学教育[M].上海：华东师范大学出版社，2015.

（责任编辑：武亮）

2016-11-29

G423

A

王庆洋（1992-），男，辽宁凤城人，教师专业发展学院硕士研究生，研究方向：信息技术教育应用；刘力（1962-），女，辽宁海城人，教师专业发展学院教授，研究方向：信息技术教育应用。

本文系辽宁省教育科学“十三五”规划2016年度课题“中小学教师一对一数字化教学能力发展研究”（项目编号：JG16CB351）；辽宁省教育科学“十二五”规划2014年度项目“核心素养体系下信息技术课程发展路向研究”（项目编号：JG14CB046）的研究成果。