孟庆玲

（韶关学院 外语学院， 广东 韶关 512005）

高校英语师范生教学实践能力的多维度培养途径
——以韶关学院为例

孟庆玲

（韶关学院 外语学院， 广东 韶关 512005）

英语实践教学能力是英语师范生成为合格教师必备的基本条件，也是高校英语专业人才培养过程中要解决的关键问题。以韶关学院为例，分析英语师范生教学能力现状，探索英语专业师范生教学能力多维度培养的途径。

英语师范生；教学能力；多维度培养

近年来，实践教学作为高校人才培养的主要环节，越来越受到教育主管部门和高等教育教学单位的重视。2012年1月颁发的《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》文件（教思政[2012]1号）指出：实践教学是学校教学工作的重要组成部分，是深化课堂教学的重要环节，是学生获取、掌握知识的重要途径［1］。在人才培养过程中，如何加强实践教学体系建设已经成为未来高等院校培养创新型应用型人才的关键一环。

英语师范生的教学实践能力是专业培养中的重中之重。但随着英语教育改革的不断推进，越来越多的研究证明高校培养的英语师范生虽然掌握了大量的英语专业知识和理论，但他们入职后的教学实践能力却不尽人意。问题出在哪里？通过对韶关学院三届毕业生实习工作的检查和对实习学校指导教师的访谈与调研，我们发现学生普遍存在学科专业基本技能不扎实和教学基本技能不过硬的问题。显然，这些问题已经影响到了学生后续的发展，也成为了高校必须面对的英语人才培养的新挑战。

本文拟以韶关学院英语专业师范生培养的实践为例，分析英语师范生教学能力现状及产生原因，探索英语专业师范生教学技能力多维度培养的途径。

一、英语专业师范生教学能力的解读

对于教师教学能力的研究始于美国20世纪60、70年代能力本位主导教师教育时期。20世纪90年代中期以来，随着教师专业化研究的进展和教师群体职业素质要求的不断提高，对教师教学能力的要求也随着时代的发展而不断更新。时至今日，由于研究视角的不同，对教师教学技能的定义也未见统一［2］。

广义上讲，教学实践能力是指教师在教学过程中依据课程标准，以教育教学为指导，把握教材、教法、优化教学设计和教学策略、组织调控教学活动、实施有效教学的能力，是师范生应掌握的基本能力。构成要素主要包括教学设计能力、语言表达能力、沟通交流能力、教学评价能力等方面［3］。

1994年，由国家教委师范司颁发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》（试行稿）对师范生的职业技能训练目标做了阐述。在1994年颁布的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》（试行）文件中，明确规定了师范生的教学技能应该由课堂教学技能、教学设计技能、组织和指导课外活动的技能、教学研究技能和使用教学媒体的技能五部分组成。

根据以上对教师教学技能的定义以及对《高等学校英语专业英语教学大纲》、《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》的解读，本文把教学实践能力概括为英语专业师范生在实际的课堂教学中综合运用教学理论和英语专业知识，顺利完成英语教学任务所必需的专业基本技能和教学基本技能，即师范生的英语综合运用能力和教学综合能力。

二、英语专业师范生教学能力的现状

为了解韶关学院英语专业学生的教学能力状况，笔者对韶关学院2012届英语专业实习生进行了跟踪调查，通过与实习指导教师和学生的访谈，到韶关学院英语专业师范生的教学实践能力现状如下：

（一）专业基础不扎实，语言综合能力有待提高

访谈发现很多学生的英语专业水平一般。55%的学生认为自己发音不够准确，口语表达不地道，语法知识薄弱，理解复杂的语法现象有难度，用词不准确，对西方文化一知半解。近80%的学生承认对于教育学、心理学、教学法等方面的理论知识掌握仅限于课堂教师的讲授，对教育教学新思想、新概念知之甚少，理论和实践联系不起来。

（二） 教学基本功欠缺，不能很快胜任教学工作

受访指导教师认为，85%以上的实习生在板书设计和书写方面存在问题。首先他们忽略了板书的作用，有的整个堂课都未板书。很多实习生的板书不能充分体现教学的主要内容，不能使学生明确重点，理解深刻。一些实习生的板书笔迹不够清晰，字迹潦草，大小不一，板书排列也不整齐，字体字形歪斜，缺乏汉字美感。近70%的教师认为实习生在教案书写上不够规范，教学目标不明确，教学流程和时间分配不合理，导入过长，重点难点不突出，活动设计过多或与教学内容不切合，作业内容过难或过易，缺少教学反馈，等等。

毋庸置疑，这些问题直接导致的结果是：学生教学能力不够，无法满足目前英语教学的基本要求，更无法胜任不断更新的英语课堂教学。

三、英语师范生教学实践能力培养存在的问题

师范生教学能力的培养不是短期形成的结果，而是一个贯穿四年的实践活动的产物。虽然多年来教师们一直都努力地研究教学，但不可否认，学生在教学能力上出现的问题，是我们在专业培养过程中忽视了的问题。通过访谈结合笔者多年指导实习生的实践经验，发现在学生教学技能培养上存在以下几方面的问题。

（一）课程设置过于传统，学生实践机会太少

现阶段，多数院校四年英语教育专业采用3+1的培养模式，学生在学校上三年的专业课，最后一个学年到校外见习、实习和完成毕业论文。大一、大二开设的主要是专业基础课程，如综合英语、语法、听力、口语、写作等，课程中基本不涉及教学技能方面的培养。因此，学生在大学的头两年对教学技能的了解几乎为零。从大三开始，才开设《英语教学法》、《英语教师职业技能训练》等专业方向课程，但是由于课时有限，学生根本无法在课堂上得到足够的教学实践训练。所以想通过一、两门课程来培养学生的教学技能显然是不够的，因为英语教师技能必须是经过反复实践才能得以提升的。

（二）教师重理论、轻实践，忽视学生教学技能的培养

现在很多教师在学生教学技能培养上起主导作用，但教学技能相关课程的讲授，却远离中学的一线课堂，对中学新课标的要求缺乏了解，只注重书本上理论知识的传授，很少结合中学的一线教学实际对学生进行教学技能的培养和训练，很难做到有的放矢地培养学生的教学技能。结果就造成了学生的教学理论脱离教学实践，甚至一些学生在实习前还不知道如何备课、写教案、讲课和说课，有的学生甚至没有真正上过讲台。

（三）技能培养课程的针对性不强，实效性差

虽然学校在大三会增设技能培训类课程，但实训课程的教学内容陈旧，所学知识的适用性不强，课堂教学缺乏可操作性；加之，学生人数又多，根本无法做到让每个学生都能认真完成一堂课的实际教学，因此，导致学生学习兴趣不高，操练参与度不够，课程效果差强人意。

（四）见习时间短，形式单一，无法取得真正的效果

就韶关学院而言，学生的见习被安排在第七学期，时间为一周。由于教学工作繁忙、实习学校接待安排困难、学生考试冲突等原因，往往见习时间会缩短。又因见习学校条件有限，学生只能走马观花，导致学生根本没有足够的时间对所观摩的课程进行及时的研讨、消化、理解，更无法把所学的教学理论知识和所观摩的教学实践进行比对思考。结果是学校花了不少人力组织见习，而见习效果一般。

四、英语师范生教学实践能力的多维度培养

基于英语师范生教学实践能培养的薄弱环节，英语系一直在探索改变这种状况的途径。我们尝试了从专业课堂教学、第二课堂活动、教育方向课和教育见习、实习四个方面入手，探索英语师范生教学能力多维度培养的途径。

（一）从专业课抓起，夯实学生专业基本功

英语专业从大一抓起，要求任课教师狠抓专业基本功。大一的语音课每个学生都要过语音关，没过关的学生，第二年将在高年级挑选语音优秀的学生为他们做指导，帮助他们继续学习，直到过关达标为止。大二语法课要结合中学教学和专业等级考试，通过语法自测、自编考题、专题讨论等形式，重点帮助学生突破语法障碍。综合英语课承担着把学生教学能力的培养融入到日常教学中的任务，从大一开始我们就循序渐进地通过课前演讲、分组备课和试讲课文等方法，有的放矢地培养学生的口语表达能力、教姿、教态和板书基本功等。高年级专业课重点是加强学生对外语教学理论方面学习的指导，培养学生跨文化交际能力以及对中西文化进行比较的能力。外教课程重点放在培养学生对目的语的语言感知度和加深对西方文化的理解上。

（二）从第二课堂入手，加强教学实践能力的提升

创造一切可能的实践环境使学生将课内知识转化为实践，提高应用能力。充分利用校内可利用资源、数字化语言实验室、微格实验室和校外实践教学基地，大力开展教师技能训练实践活动。一方面，通过专业社团、英语口语角、课外阅读、各种专业比赛、讲座、观摩等实践活动，提高学生的英语专业能力；另一方面通过“英语师范生师范技能竞赛”和组建学生义教队等形式，有效调动学生的积极性，事半而功倍地提高学生的教学课件制作能力、讲课与说课能力、英语教师口语能力、教学活动设计能力。同时，将这些专业竞赛与人才培养方案中的实践学分挂钩，使第二课堂实践活动与第一课堂有机结合起来，并成为第一课堂理论教学的延续，从而更有效地提高学生的教学实践能力。

（三）从教育方向课入手，培养学生理论联系实际的能力

加强英语教学法、多媒体课件制作、英语书法、英语教师口语、二语习得等课程的微课堂教学。一方面，坚持“以学生为中心，教师为主导”的教学理念，充分贯彻实践性原则，采取教师教授、学生参与，教学工作坊、任务驱动、模拟课堂、展示交流、案例分析、录制微课等方法，调动每个学生的积极性，实现学中练，练中学，使学生能够在实习前把课堂上获得的理论知识与实际教学进行有效对接。另一方面，聘请粤北地区优秀中小学教师参与实训课教学，这些一线教师从教学实际出发，能有的放矢地组织学生观看优秀教师的示范课，指导学生进行讲课、说课、评课和课后反思，这不仅能使学生感受到鲜活的中学课堂，还能激发学生积极参与教学活动的兴趣，从而提高他们的教学实践能力。

（四）从完善见习、实习过程入手，强化教学实战能力的培养

和大多数学校一样，我们的人才培养方案把见习时间设在第六学期进行，实习时间定在第七学期进行。但是，根据这几届毕业生的反映，见习的时间过晚、次数太少，集中实习的人数过多，指导教师无法一一全面指导，存在指导滞后的现象。为此，我们尝试进行以下调整：一方面，我们把见习时间分散到大二至大三的每个学期，这样可以让学生对中学的教学情况有个整体认识，以便对自己须要具备的教学能力有个大概的认识，有助于他们在以后学习的课程中主动、有意识地提高自己的教学能力。另一方面，实行严格的实习导师制，在实习前，由指导教师负责对每一个学生进行教学指导，学生要完成三轮校内微格实验室进行的教学试讲。教师要组织其他学生针对试讲学生的课程进行有的放矢的评课，帮助学生找出不足，为真正走上讲台做好充分的准备。同时，要派专业指导教师驻点辅导，与学生保持畅通的联系，保证学生随时能找到老师，寻求帮助和指导，使得实习工作能够在指导教师的指导下和实习生的积极参与中得以顺利完成。

另外，我们也不断地拓宽实习渠道，选拔优秀学生到有需要的中小学进行顶岗置换，这不仅能解决对方学校的燃眉之急，也使我们的学生以全职教师的身份融入到真正的教学工作中，从而有机会与一线教师一起进行教学研讨、同课异构、校本研修等活动，使自己的教学能力在实践中得到充分的锻炼和提升，从而为日后走上教学岗位奠定了牢固的基础。

总之，英语专业只有加快教学改革的步伐，多维度探索英语师范生的教学实践能力的培养途径，才能保证人才培养的质量，从而为社会输送合格的英语人才。

［1］教育部.关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见(教思政[2012]1号)[EB/OL].[2016-12-16].http：//www.moe.edu.cn/src site/A12/moe_1407/s6870/201201/t20120110_142870.html.

［2］王立春.小学英语教学技能［M］.上海：华东师范大学出版社，2012：2.

［3］程成，雷体南.师范生教学实践能力培养与策略的研究［J］.科教导刊，2012（2）：57-58.

On the Multidimensional Cultivation of English Major Students’Practical Teaching Competence in Universities：A Case Study of Shaoguan University

MENG Qing-ling
(School of Foreign Languages, Shaoguan University, Shaoguan 512005, Guangdong, China)

The practical teaching competence of an English major student is one of the basic professional qualities of a competent teacher. Teaching competence is also a significant problem that local colleges and universities face in the process of education. This thesis makes a case study of Shaoguan University regarding their cultivation of English major students’ practical teaching competence, unearths some multidimensional solutions to improve the cultivation of the practical teaching competence of English major students through interview surveys and problem causal-effect analysis.

English major students； practical teaching competence； multidimensional solutions

G642

A

1007-5348（2017）05-0053-04

（责任编辑：廖铭德）

2016-11-20

2014年广东教育教学成果奖（高等教育）培育项目“应用型英语人才的‘四位一体’实践教学体系探索与实践”（粤教高函[2014]172号）

孟庆玲（1965-），女，吉林长春人，韶关学院外语学院教授；研究方向：应用语言学。