□孙 旭

（黑龙江职业学院 黑龙江 哈尔滨 150000）

成果导向教育与桑代克的理论之姻缘

□孙 旭

（黑龙江职业学院 黑龙江 哈尔滨 150000）

成果导向教育理念作为一种教育科学范式渗透至中国大陆高等职业教育已有时日，其理论内涵于现代化进程中日趋丰满，这种演化使其行为主义元素得以发酵并最终沉淀下来。这并不是说成果导向教育死守在假想的行为主义边界之内，而是指其主张联结主义、人本主义、社会学习理论的同时，更加强调行为主义成分。比起严格的科学体系，成果导向教育更像是一种价值体系，或者说是一种深思熟虑的约定。这种约定比起行为主义的典型主张更显原始和折中。因此，我们似乎应当将其看作传统教育与行为主义发展早期的桑代克理论的联姻。

成果导向；教育与桑代克；理论与姻缘

成果导向教育鄙弃了对意识的关注，这是行为主义最基本的观点之一。行为主义认为，采用内省来研究人的意识是靠不住的，这种做法有悖于科学精神。要想使一门学问成为科学，我们需要一个牢固的可测量的研究对象，这个对象不应是意识而应是行为。桑代克研究感觉印象与行为冲动之间的联系。如果我们将感觉印象与其所跟随的人的反应看成是某种函数关系的话，而假设我们承认人的感觉印象来自于环境的刺激，那么环境对人的反应的影响则具有重要作用。因此，成果导向教育特别重视学习情境的搭建。良好的学习情境可以大幅提高学习者产生目标行为的可能性，而不良环境则促成与之相反的情况。

然而，学习情境并不强调教师的讲授，成果导向教育甚至排斥教师讲授。桑代克认为，讲述不是教学，教师们所犯的最普遍的错误就是期待学生知道被讲述的知识。桑代克说，“当一个人想让其他人知道自己心中的事实的时候，对这些事实的表达就是一种自然的冲动，就像拥抱和轻拍一个生病的孩子是一种自然的冲动一样。但是向孩子讲述一个事实并不能治愈他的无知，这并不比轻拍一个孩子就能治愈他的猩红热的想法好多少。”因此，成果导向教育坚守并努力实践“（教师）讲得越少，（学生）学得越多”这一信条，使教师的角色由课堂的主宰者转变为学习的指导者。

桑代克认为学习的最基本形式是试误学习，成果导向教育则竭尽全力鼓励试误。成果导向教育回避了对学习者分散的、过程性的成绩的累积，而是只强调学习者的最高成就。对成绩进行累积导致学习者紧张情绪，被认为是阻碍试误的策略。与之相反，强调最高成就则可大大激发试误热情，并最终以最高成就作为满意事态强化和固定联结。桑代克提出效果率，认为跟随满意事态发生的反应被增强，而惩罚一个反应对于联结强度没有影响。这一效果率可以被看作是成果导向教育的根本原则。成果导向教育为学习者创设具有挑战性的成功环境，却对学习者做事失败的情况尽量忽略。学习者在连续成功体验的过程中得到强化，这是利用效果率塑造学习者行为的普遍做法。

桑代克认为，个体的状态决定他对同一外部情境反应多样性的最普遍方式是，使这一情境的一个或另一个要素在结果方面具有优势。这种现象被桑代克称为要素优势。因此，成果导向教育特别强调向下设计，即自高峰成果向下反向设计学习情境。设计者始终关注一切可能引起学习者成功学习的要素，并智慧地将各要素整合。情境的设计者应该充分考虑各要素作为一个整体影响学习者行为的可能性。桑代克受达尔文主义的强烈影响，反对将情境中的要素割裂开来，强调有机体的学习过程是对环境的适应性反应。因此，成果导向教育的向下设计，特别强调突出促成成功做事的要素的同时，尽可能做到跨界统合学习情境。

在熟悉情境与陌生情境的训练迁移方面，桑代克反对形式训练。他主张只有当两个情境具有共同要素时，从一个情境向另一个情境迁移才会发生。桑代克认为，学校应该强调那些在校外被认为极其重要的技能的直接训练。因此，成果导向教育对学习情境与真实情境之间的相似性具有较高要求，它强调越是逼真的实训环境就越容易使学习者面对未来产生知识的迁移。

我们看到，成果导向教育的主张与桑代克的理论有许多相同之处。这种相同可以看作是成果导向教育从行为主义理论资源中继承自桑代克的原始思想。从上世纪30年代起，桑代克的思想经历数十年的传承与发展，终在80年代撑起成果导向教育的耀眼的风帆，完成传统教育与现代教育的联姻。

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