许雪峰

【关键词】 英语教学；初高中衔接；问题；探讨

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C

【文章編号】 1004—0463（2016）24—0096—01

在英语教学中，初高中衔接的好坏对学生高中阶段的学习有很大的影响，甚至对学生一生的英语学习都有着举足轻重的作用。因此，在英语教学中应该切实地抓好初、高中英语教学的衔接工作。

一、高一学生在英语学习中存在的问题

高一新生在入学时对英语学习充满信心。但用不了多久，部分学生入学时的新鲜感就全没有了，斗志锐减，甚至开始怀疑起自己的学习能力，并继而产生消极的学习情绪，以致于对其他学科也产生了相应的负面影响。在实际英语教学中笔者也发现了学生存在的一些具体问题。

1. 进入高一以后，学生总是习惯性地将学习的主要任务默认为单词和短语，而把听说等无形的任务忽略。但事实上高中英语学科中存在着大量的这种“软指标”的作业，尤其是听力训练和阅读能力的培养。

2. 很多学生认为只有课堂听讲才是唯一的学习，不知道“预习一听课一巩固复习”是一个整体的学习过程。这种观点对于容量小、节奏慢、重复性强的初中英语学习尚能适应，但对于内容多、难度大、抽象概念多、语法现象复杂的高中英语学习来说，根本无法完成基本的学习任务，更别说取得良好的学习成绩了。

二、高中教师的教法及学法探讨

第一，加大情感投入，有目的、有计划地为学生查补缺漏。学生刚进入高中，来到一个陌生的环境，往往会把自己的内心封锁起来。高中英语教师要善于发现学生的优点和特长，正面引导，并给在学习上遇到困难、丧失信心的学生以必要的心理援助。

第二，贯通初、高中教材是搞好初、高中英语教学衔接的基础。高中英语与初中英语课最大的区别是内容多，难度大，这就要求高一英语教师要认真钻研大纲，准确把握教学起点并选择合适的课堂教学模式。新课程要求课堂教学应大力提倡小组合作教学模式，充分调动所有学生共同参与，积极完成教学任务。具体而言，需要关注的问题有如下几个方面。

1. 课堂英文教学。在初三复习阶段，教师侧重讲题，大量用汉语讲课，高一开始用英语授课，学生很难适应。所以，要用切合学生实际水平的英语讲课，逐渐使学生适应。例如，教师可以在高一新学期第一节课上，把之后上课会用到的常用语教会学生，为以后全英教学打下基础。

2. 语言知识的衔接。（1）词汇：初中阶段要求学生掌握约1500生词，而高中词汇量要求达到3500个，因此巩固扩大学生的词汇量是完成初高中衔接的关键一步。要帮助学生突破语音关，增强他们的词汇学习能力，在第一周的初高中知识衔接教学中，首先进行音标教学，让学生形成通过读音记单词的习惯。此外，还可以逐步介绍联想记忆法，归类记忆法，构词法等。

（2）语法：高中语法是在初中语法知识的基础上进行加深和巩固。过多的讲解会让学生感到枯燥无味。所以在教学实践中，教师可以挑选学生常犯的语法知识讲解，如句子结构的分析及五大基本句型的辨析，时态，语态，主谓一致等。在讲解词法时，由动词的类别过渡到基本句型，然后又从基本句型直接过渡到学生写作中常用的三种时态（一般现在时，一般过去时，一般将来时），让学生从词法到句法，再到语法，让学生脑海中形成一个英语学习系统的概念，为以后更深入的语法学习打下基础。

3. 注重学法指导。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”大部分初中生虽然掌握了一定的词汇与基础语法，但学习方法仍然停留在简单的重复上。因此，教师积极研究科学的英语学习策略和方法，让学生学会学习，颇为重要。

（1）预习到位。初中英语教师对预习也有粗放的要求，但高中课文内容深奥，操练题型灵活多样，加之英语教师行云流水般的课堂用语，会让学生无所适从。所以，高中英语教师要把学生的预习当作英语教学的一个重要环节，精心指导，规范要求， 久而久之就会使学生的“学”由被动转化为主动。

（2）大胆操练。进入高中，随着年龄增加，大部分学生羞于开口，害怕出错。加之高考口语等级测试成绩仅是大学入学时的参考成绩，因此，教师便把学生口头交际能力的培养摆在了可有可无的次要地位。这时，高一英语教师要创设有利于学生开口的情境，鼓励学生尝试自己组织语言，进行会话、讨论、采访或报告等，籍此培养学生运用英语进行交际的能力。

总之，要想使学生顺利地从初中英语的学习过渡到高中英语的学习就需要让学生学会学习，学会创新，作为教师要“任重而道远”。编辑：赵玉梅