【背景】

进入大班，孩子们在前书写的基础上，开始尝试练习书写技能，所以，文具、书包是大班孩子必不可少的学习用品。然而，这些学习用品在给孩子们的学习带来方便的同时，也带来了诸多问题，如：幼儿疏于管理，导致文具经常丢失；自己不计数，文具丢了也不知道；家庭经济状况宽松，丢了也觉得无所谓；喜欢新奇的学习用品，把文具当玩具，甚至想把别人的文具据为己有……总之，因为学习用品带来的纠纷和问题几乎不断。

【案例】

3月份，班上来了一位新幼儿，叫韩捷，他的文具盒里有六块花花绿绿、形状各异、带香味儿的小橡皮，吸引了全班小朋友，大家你看看，我瞧瞧，羡慕极了。

课间操结束后，我一进活动室，韩捷就来告状：“老师，我的花橡皮丢了三块。”我一看，果真少了三块。

“是谁拿走了韩捷的橡皮，请拿出来。”我高声地说。

见无人应答，我便问了周围的几个孩子，这些小家伙们一个个拍着胸脯打保证，这个说没拿，那个也说没看见。奇怪，难道橡皮会长腿“跑”了？

我灵机一动，说道：“谁也没拿韩捷的橡皮,那肯定是橡皮自己长了腿‘跑’了。”孩子们“哗”地一下笑了。

“既然它长腿‘跑’了，一定还会‘跑’回来的。”

过了一会儿，黄晓强突然说：“老师，不知怎么搞的，橡皮‘跑’到了我的帽子里。”

“哦，橡皮真的长了腿，原来‘跑’到你的帽子里去了。”我故意对大家这么说。

一场风波就这样平息了。

【分析】

其实，幼儿园里像这样的事情太多了，怎样解决，需要思考。

孩子虽小但也有自尊心，因一时好奇拿了别人的东西，并不是本质上的偷窃，如果强行索取，既伤害了孩子的自尊心，又不利于解决问题，颇费周折。相反，以正面的、相信幼儿的态度来处理事情，能使幼儿在轻松的气氛中意识到自己的错误，主动配合老师解决问题，同时又无损当事幼儿在群体中的形象，一举两得。

【反思】

《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域第三个子领域“生活习惯与生活能力”中要求幼儿：“具有基本的生活自理能力（目标2）。”要求大班孩子：“能按类别整理好自己的物品。”

因此，建议成人：鼓励幼儿做力所能及的事情，对幼儿的尝试与努力给予肯定，不因做不好或做得慢而包办代替；指导幼儿学习和掌握生活自理的方法；提供有利于幼儿生活自理的条件，如提供一些纸箱、盒子，供幼儿收拾和存放自己的玩具、图书或生活用品等。

综上所述，该案例中，还可以分析以下几点：

1.案例中韩捷认真管理自己的物品，丢了能够马上发现并求助老师找回来，值得肯定。韩捷的做法也有助于引导其他孩子关注自己的学习用品，避免丢失现象的频繁发生。

2.幼儿应掌握管理自己物品的方法，如：为了避免丢失，可以减少文具数量，够用即可；为了避免分散注意力，不买有特殊功能的文具；每天检查、整理自己的书包和文具盒，检点文具数量和存放方法，减少对文具的损伤等，家长不能包办代替。

3.对于喜欢的物品应学会控制自己的行为，如：与他人协商，征求同意；与他人一起玩耍、一起欣赏；求得成人的帮助，引荐观赏；以物易物，定时交换等等。

经过这样的延伸活动，可以引导孩子学会管理自己的学习用品，注重勤俭节约，养成良好的生活习惯,同时学会控制自己的言行，学会与人交往。

《指南》指出：人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人的同时不断提高适应社会生活的能力。良好的社会性发展对幼儿身心健康和其它各方面的发展都具有重要影响。

幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的，成人应注重自己言行的榜样作用，避免简单生硬地说教。

家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系、师生关系和同伴关系，让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，发展自信和自尊，在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则，形成基本的认同感和归属感。