江苏省昆山市第一中学(215300)

吴忠海●



高一学生学习物理的元学习能力的培养

江苏省昆山市第一中学(215300)

吴忠海●

元学习能力是人人都具有的潜能，学生学习能力的培养更重要的是培养学生的元学习能力.元学习能力水平的高低直接影响到学生的学习水平、学习效率，关系到能否选择合适的学习策略，达到认知目标，以及在知识掌握上能否有预见性、能动性.本文主要分析了培养高一学生学习物理元学习能力的策略.

高一物理；元学习能力；培养

高中物理是大家公认的较难学的科目，尤其是高一物理，对比初中物理有一个很大的跨度，如果高一不能处理好两者之间的衔接.就会造成后面学习物理的障碍.所以．在高一对学生进行元学习能力的培养对以后学习物理是非常重要的.

一、帮助学生学会自我激励，自己确立学习目标，选择最合适的学习方式方法

通过这方面元学习能力的培养和提高，使学生逐步学会根据自身和学习的实际情况确立自己的学习目标(长目标和短安排互补)，具体做法可以如下：

1．因材施教，制定“个人学习契约”，激发学生学习愿望

在“绪言”的教学中，有意识地向学生“灌输”学习高中物理的重要性.同时，在学习过程中，教师“有意”让学生去把握教材内容，对于教材中的一些例子和解释性的句子只要求了解；对于一些抽象知识要求理解：对于常用的数据、原理一定要求记忆；对于重要定律、规律，就要求掌握并能应用、让学生自己意识到无目标的学习是一种偶然学习，而不是有意义的学习，只有目标明确，在以后的学习过程中才会少走弯路，并由此产生强大的学习动力.

在绪论的教学后，就要让学生制定整个高一阶段甚至整个高中阶段物理学习的“个人学习契约”. “个人学习契约”包括意向和操作两个方面：

意向方面：我学习高一(高中)物理想达到什么目标？我的动机是什么？

操作方面：为了达到我的目标，我应该怎样做？

然后再把这种“契约”延伸到各章节、各个知识点的学习中去，制定各章节、各个知识点的“个人学习契约”，让学生带着自己的目标去学习，起到自我激励的作用.

2．创设学生自我表现的机会，使学生获得成功的体验

为了促使学生学习成功，在教学中应注意：

(1)教师要转变自己的教育观念，充分认识到学生是学习的主人，在高一物理的教学中，就要求教师对知识既要讲清，又不能什么都讲清，要给学生留有独立钻研、独立思考的余地，不能不分巨细，把所有内容都“嚼碎”了“喂”给学生.要正确判断学生的“最近发展区”，凡是能让学生自己概括、推理、证明的，在学生已有发展水平内的内容，就应该尽量鼓励他们自己完成，让学生有表现才能有获得成功的机会.

(2)对学生进行全面评价，努力寻找学生的闪光点，给学生以成功的期待.教师对学生的评价具有很强的导向、激励作用，在评价中要让学生看到自己经过努力所取得的进步，增强参与的勇气和信心.

二、培养学生学习物理的反思能力

在高一物理教学中应用元认知理论指导培养学生反思能力，培养学生的反思能力要做到以下几点：

1．要让学生明白应该反思什么

教师应提出明确的反思任务，比如，在高一物理教学中培养学生反思能力可以通过填写“物理反思卡”，对学习过程进行自我监控和调节.

认知方面的内容可以包括：(1)今天物理课(或这章书)讲了什么内容？重点是什么？难点是什么？(2)听懂了哪些内容？我是怎样处理难点的？(3)没掌握的内容及原因；(4)作业的情况；(5)课后学习物理的时间；(6)测试情况；(7)考试成败的经验与教训等等.

2．要引导学生如何进行反思

首先，要求学生能够严谨回顾自己的思维活动是否紧凑，思路是否清晰、严密、深刻，是否抓住了问题的本质和规律.

其次，要让学生尝试错误，激发反思.

如：在刹车问题上，先让学生解答以下例题：

以12 m/s的速度行驶的汽车，紧急刹车后加速度的大小为5 m/s2，求刹车后6 s内的位移？

很多学生以为很容易，经巡视很快发现学生的答案主要分为两种：一种用位移公式直接把6 s代入计算，结果得出了负值，一种用推论公式计算得到了正值.显然学生对公式里的t的含义理解得不够，随便乱套公式，结果出现错误，这就引起了学生的反思，吃一堑，长一智，学生通过对错误的尝试，在反思中优化了他们的思维品质.

再次，培养学生多角度分析物理问题的习惯.如：“直线运动”这章书的题目常可一题多解，且各种解法有时繁简程度差别很大，通过精心设计物理问题，使学生能熟练的判断：到底是运用匀变速直线运动的基本公式及它们的一些推论来解题还是用运动图像来解题比较方便.

3．培养学生良好的反思习惯

在高一物理教学中要启发学生多思考，逐步培养反思习惯.适时的反思能使学过的知识和方法系统化，反思的过程能使学生的元认知能力得到实际的锻炼和提高，这对以后的物理学习会有很大帮助.

如：对学习物理知识点的反思：

(1)反思每个知识点的各个学习环节的学习质量：知识点的获取、知识点的应用、知识点的延伸扩展、学习过程中出现的问题及其解决的方法等等.

(2)每章书后要求学生通过对比、归纳、总结等对学过的知识点进行反思.

又如：对物理题目的反思：

(3)解题过程的反思：如在解题过程中，自己是否能较快找到解题的突破口？曾走了哪些弯路？犯过哪些错误？等等.

(4)解题技能、方法的反思：如解题时所使用的技能、方法是否最简便？这个题目若改变其中的某些条件该如何解答？等等.

如对物体的受力分析、动力学问题的解法、静力学问题的解法等内容的反思.

(5)对解题过程中联系实际能力的反思.

(6)对自己设计题目的能力的反思.

再如：对物理实验的反思：如对实验原理、实验过程、实验方法、实验设计等的反思.

综上所述，学生的反思活动进行得越全面、越深刻、越适时，学生的元学习能力就越能得到培养，学习物理的主动性和整体性就越能得到提高.通过学生反思能力的培养，能提高学生自主学习物理的能力和有效分析原因、扬长避短的能力，优化学习物理的过程.

三、培养学生进行正确的归因，提高学生总结学习经验和教训的能力

在多数情况下，人们只把成功与失败的结果归于个人的能力，物理学习障碍的学生常把原因归结为“我笨”、“题太难”、“我学理科不行”、“记性不好”等这些无法控制的因素，看不到学习的前途，进步的希望，对学习失去信心.这些不可控因素将降低对成功的期望，增加对行为结果的消极情感.

笔者在教学过程中也发现，每次测试后让学生写小结，很多学生为了应付老师，被动的、简单的将考得不好的原因归于粗心、没复习、没好好学习等因素，真正能主动认真归因的学生很少，学生总为自己的失败找各种各样的借口，所以同样的错误一犯再犯.这样很不利于培养学生总结学习经验和教训的能力，学生的学习能力得不到提高.元学习能力的培养和提高有赖于正确的归因方式，所以要引导学生对成败进行恰当的归因训练，逐步转变学生错误的归因方式，体验成功的喜悦，激发成就动机，并采用暗示法增强自己的意志力.

四、结论与讨论

高一是中学学习生涯中的一个重要转折点，由于初、高中物理知识内容和难度的变化较大，高一学生学习物理的能力又相对较弱，因此对高一学生进行元学习能力的培养将为他们以后的学习奠定良好的基础，使他们在整个高中阶段的学习中能喜欢物理，改变他们怕学物理的心态，提高学习物理的能动性，真正让他们感受到学物理的乐趣.元学习能力是每个人所具有的潜能，如何在高一物理教学中把学生的这种潜能挖掘出来，是整个高中物理教学顺利进行的有力保障，是一个值得进一步深入研究的课题.

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1008-0333(2017)15-0050-02