江苏省南通中学(226001)

张晓红●



关于化学课堂生成性资源的思考和探索

江苏省南通中学(226001)

张晓红●

生成性资源是课堂活力的来源，教师应充分尊重学生在学习过程中独特的感受、体验和理解，善于捕捉有效的生成性资源并对其加以合理利用.在学生的错误、质疑、差异和实验异常中发现生成性资源；利用弹性预设促进资源生成，关联目标合理取舍资源，选择时机有效处理资源.

生成性资源；动态；生成；实践策略

一、问题的提出

教师在课堂教学中不能机械地按原先预设教学，而应该根据学生学习的具体情况，在师生共同思考、共同学习的过程中对教学进行灵活的调整，使课堂处在不断的动态生成中，那些超出教师教学预设的新问题、新情况，即为课堂生成性资源.课堂生存性具有动态性，是稍纵即逝的，如何在化学课堂准确、及时地捕捉到这些生成性资源并对其加以合理利用？笔者做如下思考和探索.

二、把握课堂动态生成的机会

1.在错误中求生成

德国哲学家黑格尔曾经说过：“错误本身是达到真理的一个必然环节.”学生的错误是一种很好的生成性资源，教师要巧妙的加以利用，利用好“错误”所带来的契机，赋予它特有的价值.例如，在知道明矾可以作净水剂时，有学生可能会误以为明矾可用来消毒杀菌，借此错误，教师可启发学生思考，师生一起辨析明矾净水、医用酒精消毒和自来水厂用氯气净水之间的差异，从而加深学生对明矾净水原理的理解.

2.在异常中求生成

化学是一门以实验为基础的科学,现有高中化学各教学模块均包括：演示实验、学生分组实验和探究活动.化学实验中物质浓度的差异、滴加顺序的差异等，以及学生现有的认知水平，均有可能导致与学生预期异常的实验现象产生,教师应该正确的认识,及时引导,并灵活重构,从而使实验中的异常转化成教学中的生成性资源,让学生在化学实验的过程中,体验科学探究的过程.例如，在进行过氧化钠与水反应的演示实验时，加入酚酞试液后，学生发现溶液变红后又褪色了，这是为什么？借此异常，教师可以拓展介绍过氧化钠与水反应的实质：第一步是过氧化钠与水反应,生成过氧化氢与氢氧化钠；第二步过氧化氢不稳定,分解生成水和氧气.反应中生成的氢氧化钠有碱性，所以酚酞变红；生成的过氧化氢有强氧化性,所以红色会被氧化褪色.

3.在质疑中求生成

教师在教学中要鼓励学生的质疑行为，表扬学生敢于提问的精神，保护他们质疑的积极性，发挥他们创新的潜能，从而使学生能够发现和提出更有深度的问题.例如，在学习二氧化硫性质时，讲到二氧化硫不能使氯化钡溶液变浑浊，如果反应，生成的亚硫酸钡会溶于另一产物盐酸.有学生质疑：“亚硫酸和亚硫酸盐不是具有较强还原性吗，会不会有部分二氧化硫溶于水被氧气氧化成硫酸根，从而产生硫酸钡沉淀？”和学生交流后觉得有此可能，决定课后通过实验验证猜想.

4.在差异中求生成

在化学教学中，过程和结果都很重要，教师应该鼓励学生对同一问题发表自己不同意见，这里形成的生成性资源不仅包括学科知识，还包括学生的课堂参与意识和合作交流能力.例如，在分析无机框图推断题时，学生选择的切入点可能不同，如物质的颜色、状态、反应条件等，交流中学生不仅提出了自己的见解还可以从学生的思路中获得启发，从而集思广益.

三、课堂生成性资源的实践策略

1.弹性预设，促进生成

凡事预则立，不预则废.强调“动态生成”并不是否定教学预设，没有预设的教学是盲目的、随意的，但是再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节.教师除了需要熟悉教学内容充外，还必须充分了解学情，要站在学生的角度考虑问题，要在教学预设中留出足够的思考时间和思维空间.例如，在学习苯的化学性质时，苯和液溴发生的反应类型是取代反应.这个知识点是直接讲授，还是预设问题留给学生思考？如何证明该反应是取代而不是加成？实验验证过程中会有哪些因素干扰结果的判断？如何排除干扰因素？教师课前富有弹性和灵活性的预设，会给课堂活动带来不一样的精彩生成.

2.关联目标，合理取舍

化学课堂动态生成的内容较多，但并不是所有的动态生成性资源都有进一步探究的必要，如何筛选出有价值的生成性资源呢？笔者认为，可以根据生成性资源与课时教学目标的关联程度，进行合理的取舍.服务于教学目标的生成性资源可以加以拓展延伸，让个人的智慧成为集体的智慧，引导学生进行更深层次的思考和探究.反之，对偏离本节课时教学目标的生成性资源或因学生突发奇想产生的干扰型生成性资源，教师应避轻就重，进行有价值的调整.

3.选择时机，有效处理

教学中生成性资源主要来自课堂活动，由于课堂教学有时间限制，所以教师应该针对生成性资源的具体情况进行及时处理或延时处理.对于有利于教学目标达成，并能够当堂处理的生成性资源要及时处理，利用所生成的资源开展教学活动.对于需用时较多的生成性资源或因学生知识储备不足带来的生成性资源，可以暂时搁置，在课后选择合适的时机延时处理.例如，学生在高一学习碳酸钠、碳酸氢钠的性质时，等浓度的碳酸钠和碳酸氢钠溶液分别滴加酚酞后，前者颜色深.有学生提问：“为什么碳酸钠和碳酸氢钠溶于水显碱性，为什么碳酸钠溶液的碱性比碳酸氢钠强？”教师可以坦然告知，这部分内容将在今后学习，有兴趣的同学可以先行自己研究.

叶澜教授指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程.”生成性资源即是“意外的通道和美丽的图景”，是课堂活力的来源，教师应充分尊重学生在学习过程中独特的感受、体验和理解，善于捕捉有效的生成性资源并对其加以合理利用，用学生跳跃的思维谱写动态十足的化学课堂.

[1]陈依云．让意外的生成成为课堂教学的“催化剂”[J]．化学教学，2015(10)：39-41．

[2]薛丽丹．活力课堂，精彩在于“生成”[J]．新课程(中学)，2012(3)：170-170．

[3]张礼聪．化学课堂教学中动态生成性资源的评价和利用[J]．化学教学，2012(5)：10-13．

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