福建省闽清县第一中学(350800)

林良汉●



转变学习方式，优化高中物理课堂教学模式

福建省闽清县第一中学(350800)

林良汉●

高中物理是一门逻辑性十分严密的学科，如何帮助学生掌握正确的学习方式学好这门课程是教师值得研究的问题.然而，良好的学习方式不是一蹴而就就能形成的，需要教师长期的培养.文章围绕五个方面阐述如何在课堂教学中培养学生良好的学习方式，旨在提高课堂教学的效果.

高中物理;思维方法;教学;实验

行为主义学习理论告诉我们，个体的认知方式千差万别，并且行为方式决定获取外界信息的效果.高中物理教学既需要传授课本中的知识，同时还要培养学生掌握科学的思维方法，然而，传统的教学方式只注重知识的灌输，却忽视了学生学习行为方式.在新课改理念的指导下，我们现在应该将思维放在一个同等的高度来优化物理课堂，帮助学生学习更多实用性的思维方法.因此，教师应该从教学实践出发，在传授物理知识的同时培养学生正确的学习方式，从而取得理想的教学效果.

一、引导学生参与情境体验，改变传统的理论灌输

我们知道，传统的高中物理教学为了高考而进行知识的灌输，却忽视了学生的内心体验，物理学科要求学生具备一定的思维能力，从而造成大多数学生对于物理概念、现象与规律理解的不够透彻.所以，教师在教学中应该创设相应的情境体验来满足学生对于物理知识的求知欲，从而调动学生的学习热情，让学生体验物理知识的实用性.当然，在课堂上教师也应该营造浓厚的学习氛围，让学生在轻松、愉悦的环境下掌握物理知识.这样，就会改变传统的灌输式教学方式，从而取得理想的学习效果.例如：在教“加速度”这个概念时，传统的方法是教师的讲授，由于“加速度”概念是比较抽象的，学生一时难以理解，为了改变传统的教学方式，就采用情境体验的方式帮助学生理解这个概念.播放视频：一列动车以216/h的速度匀速行驶，赛车从静止经5秒加速到108km/h.通过创设恰当的“境”来激发学生的“情”，让学生体会匀速行驶与加速行驶的不同.这样，学生在情境体验中理解了在描述加速运动时需要“加速度”的概念.

二、利用启发代替教师的灌输，从而促进学生主动思考

我们已经习惯于“满堂灌”的教学方式，然而学生却没有思考的时间与空间.教学实践证明，启发式教学能促进学生积极主动的思考，从而改变被动接受的学习方式.作为一名一线的教师，一定要注意多激发学生们的思维，通过问题的启发帮助学生解决问题.通过对学生进行启发式的思维的训练，可以有效的提升学生的物理思维能力，使得学生们的课堂学习效率能有一个飞跃性的提升.因此，教师在设计问题的时候要能够做到抛砖引玉，即提出一个简单的问题，作为基础先吸引学生们进行回答，之后在此基础上进行延伸和拓展，从而不断由浅入深，促进学生积极主动的思考.例如：在教学“自由落体运动”这一内容时，不是一味的灌输，而是通过教师制作微课视频，来引导学生开始观察和思考.引导学生从匀加速直线运动的概念出发帮助学生分析，如何证明“自由落体运动”是匀加速直线运动这个难点，进一步激活学生的思维.在教师启发性下，促使学生们开动脑筋，并认真分析微课视频中的数据，从而进一步掌握了匀加速直线运动的规律.通过这样改变教学方式，进一步启发了学生的思维，同时学生也改变了学习方式，取得了理想的学习效果.

三、开展理论结合实际学习，努力掌握科学思想方法

我们知道，物理学中各种规律是前人长期探索的结果.然而，传统的教学方式忽视了物理知识与我们实际生活的联系，因此学生在学习中经常会出现理解不了的情况.这就需要我们从物理知识的本质出发，开展理论联系实际教学.如何让学生理论联系实际开展学习呢？首先，应该将生活所见与科学理论结合在一起.其次，从科学层面出发进行讲解，帮助学生了解其中蕴含的科学思想.学生通常会忽视物理现象与规律背后蕴藏的思想方法，此时教师可以让学生体会，从而掌握科学的思想方法.例如：速度与加速度这两个物理学概念，学生表面上比较容易弄懂这两个概念的意思，但是如何理论联系实际呢？这就需要掌握科学的思想方法，原来加速度代表速度改变的快慢，学生总结时应该从物体加速的原因方面加以理解.应该理解加速度变小只意味着速度增加得越来越慢，并不表示速度越来越小，到加速度为0前，虽然加速度是不断减小的，但加速度方向同速度方向一致，速度仍是不断增加的，因此说加速度a=0时，速度就达到最大值了.所以，只要掌握基本的思想方法很多问题可以迎刃而解.

四、实施师生互动教学策略，让学生在交流讨论中学习

现代教学理论认为，相互合作中开展学习活动可以提高学习的效果.新课改理念也强调小组合作学习的重要性，很多学生独自学习中思维呆板，但是如果把他放在小组中却可以将自己的疑惑提出来.学习方式需要进行创新，这样学生才能有着自己的思维方式，而且学生这样在小组中才会充分发挥出自己应有的价值.实施互动教学模式是时代发展的要求，是促使学生拥有创新思维能力的有效途径，只有这样才能切实的转变学生的学习方式.例如：在教学随圆形桌面一起转动的物体做“圆周运动”时，通过创设教学情境与学生互动，然后让学生自己探索，从而把物体运动过程中的力画出来.当学生画出这个图示后，教师继续提出问题：“如果换成平抛运动，你们能否说出其中力是什么？如果不计空气阻力，物体所受力是否有所变化呢？速度又是如何变化的呢？”学生先自己思考之后，再通过小组合作学习，将自己分析的内容分享一下，看看其他人的想法是否有所不同，并且在互相补充中完善.实践证明，师生互动与小组合作学习激活了学生的思维，从而改变了学生的学习方式.

五、利用实验改变认知能力，促进学生思维方式转变

我们知道，实验是物理学研究的基础，而且人的认知是从实验中感性开始的，只有通过实验才能进行某些问题的求解，所以，高中物理教学必须通过实验来改变学生的思维认识.实践也证明，开展操作活动可以让学生体验操作是解决物理问题的有效途径，同时在这样的过程中可以促进学生思维方式的转变.例如：在教学“机械能守恒定律”时，为了让学生深刻的理解这一原理，就开展了这样的物理实验：首先，把一小球用一根细线悬挂在空中.当这个小球被拉到某个高度的A点时放开后，这个小球在摆动的过程中重力势能与动能一定是相互转化的，并且这个小球可以摆到与A点等高的C点.这样的实验过程使学生产生了认知的冲突.其次，在小球摆动的过程中某一位置故意挡住细线，这个小球将如何运动呢？这个小球又能摆到什么位置？这样的问题使学生不能回答出来，于是想动手实验来验证这个问题.我们知道，细线的拉力与速度的方向是垂直的，不会对小球做功的，而只有重力才会对小球做功，球在摆动过程其重力势能与动能在相互的转化，并且机械能的总量保持不变.教学中通过设计这样的动手操作活动，改变了学生的思维方式，从而使认识冲突变成了获取知识的过程.这样的认知方式的转变，有利于培养学生的学习能力.

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者.”实践证明，一个人学习方式对学习结果具有决定性的影响.因此，在高中物理教学中要让学生扎实的掌握物理基础知识就必须转变学习方式.只有这样，才能切实的发展学生的创新思维能力，从而形成终身学习的能力.

[1]王明燕.浅谈高中物理教学中培养学生思维[J].中学生数理化，2015(09).

[2]陈晓松.高中物理教学中渗透数学思想方法探讨[J].考试周刊，2014(07).

[3]周志国.浅谈高中物理教学中思维方法的渗透[J].中学教学参考，2015(12).

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