赵萍萍

(江苏省南通市第一初级中学，江苏 南通 226000)

追求真“对话”，发挥真“作用”

赵萍萍

(江苏省南通市第一初级中学，江苏 南通 226000)

保罗·弗莱雷的“解放教育”理论中提出了“对话式教学”.“对话式教学”应是师生在平等交流、爱、谦逊、信任、希望和批判的条件下，通过不断地自我反思和行动，围绕学习内容，师生共为教育主体，互为师生，不断创造的过程.只有进行了真正的对话，才能发挥对话式教学的真“作用”.

对话；教学；课堂；作用

近期，笔者所在学校正在进行着“问学式课堂”的探究，为了更好地投入研究，笔者学习了保罗·弗莱雷的“解放教育”理论，对其提出的“对话式教学”颇有感触,现将一些想法整理出来，希望与更多的同行研讨.

一、开展真实的“对话式教学”

1.回望课堂现状

教师讲的偏多是现实课堂中的普遍现象.新课标明确了要改变以往的“以教师为中心”的教学方式，倡导“要构建自主、开放、探究的学习方式”，“教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”等这些富有时代特征、与时俱进的教学理念.但教师往往怕来不及完成教学内容，对学生不够信任，课堂上不敢让学生自由发挥.这就导致课堂还一直主宰在教师手中，教师扮演着压迫者的形象，要求学生回答预设的问题.虽然课堂上也会呈现大量的问题，也不乏有师生、生生之间的互动，但更多的是一些假问题，假讨论，假对话，没有思维的碰撞，缺少学生自主的接受.

2.自我反思

教学过程中，学生完全按照老师设计好的路线在走，他们就真的没有其他问题了吗？……