严海云

【分类号】G424.21

前不久，学校举行中年教师课堂教学竞赛。我有幸再次被学校安排担任语文学科评委。每天听五节课，连续听课一周。每一节课，我都认真倾听，仔细记录，并不时思考揣摩教者的设计意图。遇有精彩之处，及时标记，并课后与之交流，分享教学智慧。当然，课堂中也不时有一些插曲，出现一些失误或错误。课堂教学中的学生失误或错误，如何处理？无非两种办法：一种为不影响教学设计或教学思路，暂时把问题放到课后去解决（往往不了了之），以免横生枝节。另一种就是及时捕捉，巧妙点拨，促进学生思维、探究与交流共享，生成意料不到的精彩！

这次竞赛中，没想到也有一些小插曲，其中印象最深的是这样一个教学片段。

教学片段回放：

一位教师执教六年级上册《詹天佑》这篇课文，当引导学生学习“勘测线路、开凿隧道、设计‘人字形线路”这部分中的“开凿隧道”时，是这样安排的：1、出示两幅山形图，请标明名称，并说明理由。2、画出詹天佑“开凿隧道”的示意图。3、交流自己的体会或感受。

可谁知，一位学生在黑板画“开凿隧道”示意图时，是这样画的：

这是一个本不该有的错误，怎么办？听课教师不禁为这位教师捏了一把汗。这位教师愣了一下，到底是教学经验丰富，只见他不慌不忙，顺势引导学生对黑板上的“开凿隧道”示意图展开讨论，大胆发表自己的意见。

没想到大部分学生竟然认为是对的。教师不慌不忙，轻声问道：“还有不同的意见吗？”沉默了一小会儿，小手陆续举起……

生甲：我认为居庸关采取的是“从两端同时向中间凿进的办法”，优点是可以两端同时动工，提高效率，节省一半工程时间。但难度大，这就需要精密计算，否则就会像这位同学一样，“失之毫厘，差之千里”，反而得不偿失……

生乙：居庸关和八达岭地形复杂，工程艰巨。正因如此，帝国主义者才会笑话我们：“能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢。”居庸关的“两端同时向中间凿进法”，以及八达岭的“竖井开凿法”，是詹天佑的创举，他不愧为我国杰出的爱国工程师。

生丙：居庸关和八达岭两种不同的隧道开凿法，是根据山势精确勘测、精密计算后设计的。八达岭的隧道开凿不应该是这位同学画的这样，而是考虑经济、高效。所以我认为詹天佑确定竖井位置为山顶的凹处的B点这一处，不是A和C点。而且书上说“他（詹天佑）跟老工人一起商量，先从山顶往下打一口竖井，再分别向两头开凿，两头也同时施工……”

教师点点头，比较满意。

生丁：我补充一点，我们刚才仅仅画了一下“开凿隧道”示意图，竟然会这样马虎、粗糙，不细致。如果这样，工程会受影响，浪费人力物力财力，甚至工程失败……难怪詹天佑严格要求“工作精密”。值得我们好好学习！

教师总结道：“同学们真会看书，善于动脑，你们的思考很有见地。听了以上同学发言，通过“开凿隧道”这件事，我们深切地体会到詹天佑的确是一位（杰出的爱国）工程师……”

随后，教师临时增加一个环节：要求同学完善“开凿隧道”示意图。学生们认真地用直尺画线，我知道，工作严谨、才华杰出、具有浓烈的爱国情怀的詹天佑仿佛正穿越时空、鲜活地出现在眼前……

听后反思：

课堂中的这一小插曲，竟因教师的教学机智而生成这意料之外的“精彩”。静思这一教学片断，有了自己的一些思考和感受。

1、“以生为本”、“学生是学习的主人”在课堂的认真落实。“生本课堂”，简言之，就是“为了一切的学生，为了学生的一切，一切为了学生。” “以学定教”，教师当讲则讲，当练则练。课堂中学生出错，在所难免。关键是要当堂解决，切不可推于课后敷衍了事。让学生疑问一直得不到解决。一切都服务于学生学习的需要。学生真正成为学习的主人。

2、课堂“错误”资源的开发与使用。学生的“错误”就是学习的重要资源之一。作为教师要适度开发，巧妙使用。一如这位教师的做法，正视“错误”，引导学生再入文本，深入思考，适时点拨，耐心等待，只要有一位学生发表改正建议，“一石激起千层浪”，学生思维的阀门打开，智慧的火花四处迸射……

笔者曾经早年前看过一份关于逆向思维的研究资料。我们习惯顺向思维，不习惯逆向思维。其实，只有经常进行逆向思维训练，知识才掌握牢固。小学数学课上经常开展“数学改错练习”。语文教学也可以借鉴。一方面，及时把握学生的“错误”资源。另一方面，教者可以根据学生学情，一不小心“出错”，精心设计，引导学生帮老师“改错”，教师与学生平等相待，学生在为老师“纠错”中，一方面密切了师生关系，另一方面增添了学习的信心。

3、留心建立一个“错题案例集”， 分享教学（育）智慧。萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”由此可见，思想的交换是认识的源泉之一。语文学习，是思维和语言的“同构共生”、同步发展。新课标的颁布实施，我們广大教师高度关注语言学习运用，即“语用”。 “语言是思维工具和交际工具。它同思维有密切的联系，是思维的载体和物质外壳和表现形式。”因此，语文教学在关注“语用”的同时，千万不要忘了发展学生的思维。

语文教学中一个个“错误”的出现与顺利解决，往往是学生语言习得的有利时机。这一个个鲜活的“错题案例”，使学生深刻领悟：语言表达的准确，布局谋篇的精巧，修辞手法的形象生动……

如执教苏教版三年级下册《荷花》一课时，对于“冒”字出错，有两种：一是书写，不少学生易写错，把“冒”字上半部分写成“日”。教师可从“冒”字的字理上面解读。 冒，会意字。金文从（帽子）从（目，借代头部），会头上戴帽子之意。冒字的上半部秃宝盖是个“帽”的象形字，中间两横意指人的额头上的皱纹，岂能连起来写？下面的“目”指眼睛。通过这样解析字理，“冒”字形象铭刻学生记忆深处，学生对古人造字的神奇有了真切的感受，对于汉语的学习产生浓厚兴趣。另一错误，是学生记忆时易写成“钻、伸、探……”对于此种情况，可以借鉴特级教师王崧舟的关于“冒”字的处理技巧，引导学生从“冒”字中悟其神韵。

关注语文课堂中出现的语言运用“错误”，巧妙引导，给予学生充分的语言运用“改错”时机，化腐朽为神奇，在教师的匠心独运中，课堂中的语言运用“错误”，生成为一个个的“精彩”……在共同探究“改错”中，学生的语言实践能力和创新思维能力得到锤炼，学生的语文素养日渐提升。如此，这样的语文课堂才是绿色的，这样的语文课堂才是彰显学生生命活力的天地！