追问，即追根究底地问。追问课堂，是对课堂真相的一种审察，是对课堂行为的一种反省，是对课堂持有的一种反思与考证的心理倾向与积极态度。

用写作来追问课堂的行为主体多为教师。这便需要作者通过自身的观察体验，从客观的课堂世界中去收集、积累写作素材。在此过程中，作者的观察力、发现力、判断力等都将引导他去发掘那些不被常人注意却蕴含某种教学本质的东西。这本质便是课堂中被遮蔽的真实，这本质便是课堂中最值得追问的底里。

对教学中的细节进行反思性追问，是对日常教学的常见反省和思考。我们可以追问教学设计的合理性，可以追问教学过程展开的科学性，可以追问问题本身，也可以努力寻求解决问题的策略。

记得几年前，笔者参加省内的一场赛课，执教的是《槐乡五月》一课。原先的设计中，笔者以自己创作的一首小诗来结束新课的教学。这样的设计或许能够展示笔者的才情，可课堂是学生言语智慧培育与生长的地方，教者为何要抢了课堂的主体——学生的风头呢？课前一小时，笔者将自己纠结很久的那首小诗空出了一个字：“漫山遍野雪飞扬，玉琢冰雕扑鼻香。蜂迷蝶恋花间舞，多少孩童（ ）槐乡。”因为笔者给出了一个字的空间，学生便给出了“念”“恋”“思”“爱”“醉”等 12 个答案，成就了课堂的精彩，将结课环节变成了课堂的又一个亮点。课后，笔者反思自己教学中的这一处小小的调整，心有所感，旋即以《让学生成就课堂的精彩》为题，挥笔成章。……