吕兆承，李营，郑庆华，全桂英，童悦，马建国

（淮南师范学院，安徽 淮南 232038）

基于过程性评价的大学物理实验综合性考核方式的探讨

吕兆承，李营，郑庆华，全桂英，童悦，马建国

（淮南师范学院，安徽 淮南 232038）

实验考核是检查和反馈教学质量，评价和比较教学效果的重要手段。针对大学物理实验常见的考核方式，在对传统单一考核方式评析的基础上，应加大过程性评价力度，将考核环节引入平时实验过程中，以引导学生在实验过程中注意自身素质、创新能力的培养。

考核方式；平时表现；过程性评价；大学物理实验

大学物理实验课程是高等理工科院校对学生进行科学实验训练的必修基础课，是本科生接受系统实验方法和实验技能训练的开始①徐富新，孔德明：《大学物理实验》，长沙：中南大学出版社，2013年，第1-2页。。如何提高大学物理实验课程的教学质量，一直是广大高校教育工作者研究的热点。为培养创新人才，大学物理实验教学改革必须从教学内容、教学手段、教学方法、教学管理、考核方式等各方面开展系统的改革实践②张锐波：《新世纪大学物理实验培养综合性人才途径的探讨》，《实验技术与管理》2012年第29期。王铁云：《基于基本要求的新建本科院校大学物理实验教学模式研究》，《物理与工程》2012年第22期，。。

实验考核是大学物理实验一个重要的环节，是促进和检查学生学习效果的一种手段③吕太国：《大学普通物理实验教学体系改革探讨》，《高校实验室工作研究》2008年第98期。。制定合理、科学、准确的考核方式，发挥考核对实验的推动作用，对调动学生学习的主动性和积极性，提高实验课程教学效果是至关重要的④朱红，王伟，原所佳：《大学物理实验课程考核方式的探索和实践》，《实验科学与技术》2011年第9期。。本文依托学校现有的资源和成果，对教学资源进行优化，建立一套合理科学、准确有效、具有可操作性的大学物理实验考评办法和考核制度。

一、传统大学物理实验成绩考核存在的问题

在传统的大学物理实验教学中，大多数应用型本科院校的实验考核一般采用平时成绩和期末考试成绩相结合的方式作为总评，最终成绩以优秀、良好、中等、及格、不及格五级制的形式表示。平时成绩是对每个实验项目的评价进行的，主要根据学生的实验报告完成情况进行评分。字迹工整、书写规范的实验报告得分就高，这导致抄袭实验报告、篡改实验数据现象比较普遍，不能如实反映学生的实验水平。

期末考试成绩往往采取单一考核方式，表现为单一的闭卷考试或实验操作考核。闭卷考试主要考核误差理论、实验项目中的基本概念和定律、仪器操作、数据处理等内容。它在一定程度上促进了学生掌握实验原理，但反映不出学生实际的动手能力。实验操作考核直接反映出学生对该实验的掌握程度。同样，也存在明显问题：许多学生即使对实验原理一无所知，只要记住操作步骤或者实验数据也可以顺利的通过考试。由于时间、人员、仪器和场地的原因给实验课成绩的评定带来了一定的困难，大学物理实验的期末考核往往流于形式，严重影响了实验课成绩评定的准确性①原安娟，丁晓红：《大学物理实验考核方式评价》，《大学物理实验》2009年第22期，第117-119页。。

二、大学物理实验考核方式的改革

针对上述存在问题，为了提高学生学习的积极性，引导学生在平时过程实验中注意自身素质、创新能力的培养，结合大学物理实验的特点，在遵循全面、公平、客观、方便的基础上，逐步探索建立、完善了一套科学的、公正的物理实验课程考核机制②刘义，孙文斌，汪文明：《大学物理实验量化平时考核研究与实践》，《安徽工业大学学报》2011年第28期。。

（一）建立模块化的课程新体系

根据应用型人才培养模式的特点，结合实验内容难易程度与学生的知识水平及各专业对物理实验的不同要求，将大学物理实验由易到难划分为三个主要模块：基础性实验模块、综合与应用型实验模块、创新与设计实验模块，形成从传授知识到培养综合能力逐级提高的实验课程体系③孙建，孙宇航，邹志纯：《对大学物理实验教学改革的几点思考》，《西安邮电学院学报》2011年第16期。袁艳红：《技术应用型院校大学物理实验课程教学改革的研究与实践》，《大学物理实验》2013年第26期。。（1）基础性实验模块为适应理工科各专业普及性实验，即低级实验阶段。由浅入深地介绍误差理论和数据处理、实验的测量方法、基本的常用实验仪器的原理和使用方法等。（2）综合与应用型实验模块为中级实验阶段，注重对学生实验动手能力、创新能力的培养。（3）创新与设计实验模块是实验教学的最高阶段，是学生将所学的知识用于解决实际问题的锻炼。同时，减少陈旧项目，增开与学生所学专业关联度较大的项目。

（二）完善实验考核体系，加大过程性评价力度

对学生实验成绩的评价，采取平时过程性评价和期末考试评价相结合的方式，平时过程性评价占总评分数的70％，期末考试评价占30％。即不以期末考试为主，平时成绩的权重要远大于期末考试，重视过程性评价，见图1。

图1 大学物理实验成绩评分方案

平时过程性评价检查学生在各个层次实验模块的学习效果，为各实验成绩的加权平均值。每次实验成绩按百分计算，包括预习环节占20％、实验操作环节占30％、考核环节占20％、总结环节占30％。在实验过程中，指导教师在实验报告中记录学生预习、操作、考核、总结的情况，给出相应分数并签字。

（三）严格规范教学过程，实施多元化的考核方式

严格规范的实验过程是高效完成大学物理实验的基本保证，一个完整的实验过程主要包括“预习环节”、“操作环节”、“考核环节”、“总结环节”。这里，在平时实验过程中，加入考核环节。学生实验能力的考核采取口试、笔试、操作、小论文、小制作等多种形式相结合的形式进行④原安娟，丁晓红：《大学物理实验考核方式评价》，《大学物理实验》2009年第22期。。

1.预习环节

实验预习是物理实验的首要步骤，也是保证实验顺利进行，并取得满意结构的重要步骤。指导教师要在实验开设前的绪论课中，明确要求学生做好理论准备工作，必要时还应阅读有关参考资料，弄懂实验的原理和方法，并在此基础上写好预习报告。每次实验操作前，指导教师要检查学生的预习报告，在检查的过程中加入口试，口试侧重考核实验物理背景、实验原理、注意事项等内容，依据学生预习报告和回答情况评分，给出合理的预习成绩并签字①原安娟，丁晓红：《大学物理实验考核方式评价》，《大学物理实验》2009年第22期。。对于没有预习和未完成预习报告的学生，停止该生本次实验。

2.操作环节

实验操作是实验的实践环节。由指导教师对学生的实验情况进行全程监管，包括仪器使用、实验操作、原始数据处理、课后整理等方面，要求在学生实验操作过程，教师来回巡视，指导部分学生实验操作并随时准备解答学生的提问。实验结束后，学生要把测得的数据交给指导老师审阅签字，教师检查学生实验结果，并给出操作成绩。对于不合理的或者错误的实验结果，经过分析后还要重做。

3.考核环节

实验结束后，针对本次实验项目加入一个考核环节，主要采取操作考核方式。首先制定详细的实验操作环节和数据记录的评分标准，根据学生操作实验的规范、熟练程度和测量结果的准确度给出考核成绩并签字。例如，在“分光计调节与使用”实验中，评分细则可以根据实验操作环节的难易程度进行分值量化，满分100分，分值的具体分配情况见表1。因此，对每个评分项目进行分值，这使实验操作有了量化标准，避免指导教师主观因素的影响②刘义，孙文斌，汪文明:《大学物理实验量化平时考核研究与实践》，《安徽工业大学学报》2011年第28期。。

表1 分光计实验项目的具体评分细则

验收考核时，上述“四个环节”环环相扣，放松任何一个环节都可能会对教学效果产生消极影响。因此我们对每个环节进行监控和干预，指教教师签字三次，保证实验教学质量。

（四）改革实验报告的写法

实验写作是实验教学中必不可少的一个重要环节，学生在做实验之前，先须完成该实验的预习报告，即实验的预习环节。做完试验后，按要求记录及处理原始实验数据，并最终完成实验报告，养成实验完成后尽早将实验报告写出来的习惯。实验报告是教师了解学生掌握知识的状况和进行成绩评定的重要依据③管亮：《从拘一守旧走向多元创新——大学物理实验报告改革研究综述》，《高校实验室工作研究》，第2011年第107期。，它与实验过程的对应关系见表2。对于基础性实验和综合与应用型实验，进一步规范传统实验报告报告的格式与内容，使用专用实验报告纸，使学生逐步进入规范论文的写作，让思考代替抄书照搬；而对于创新和设计型实验鼓励学生将所做的实验当作一项科研活动，通过采用科技小论文和“发表讨论”相结合的大学物理实验写作模式，激发学习的积极性、主动性和创造性④温建平：《地方高校大学物理实验报告新模式探讨》，《物理通报》2011年。。通过传统实验报告模式与科技小论文结合的形式，使学生在创新与独立思考方面得到了充分锻炼。

4.总结环节

实验后要对实验数据及时进行处理，在预习报告的基础上继续写实验报告，主要包括数据处理、讨论与误差分析。实验结束一周内，下次实验课前交给指导老师批阅并签字。

表2 大学物理实验的教学环节与实验报告对应关系

（五）建设规范化的大学物理实验试题库

教考分离是改革教学方法，提高教学质量的有效手段，而试题库建设则是实验教考分离的前提与基础⑤王晓宇，孟繁疆，贾银江：《高等学校试题库建设实践与思考》，《东北农业大学学报》（社会科学版）2007年第5期。。大学物理实验与一般课程不同，它包括基础理论部分，实验操作部分，而且由于各院校物理实验课程在设备条件、实验项目等方面存在很大差异，建设规范化的具有本校特色的试卷题库是十分必要和重要的。在广泛调研和充分讨论的基础上，修订《大学物理实验》教学考试大纲，收集和编制试题。基础理论部分主要考核误差理论、实验原理、数据处理等，题型设置为选择题、填空题、简答题、计算题等多种形式，由长期上基础理论课的教师专门负责。实验操作部分是对学生具体动手能力和实验过程细节的测试。主要考查仪器的连接、安装、调试、使用原始数据的记录等。各实验项目操作试题由各实验项目指导教师负责。选择理论知识和实验操作相结合的模式的宗旨是采用规范而灵活的形式反映测试内容，对学生的基本素质和创新能力进行多角度、多层次的测量①肖荣军，周江:《大学物理实验试卷库建设与使用分析》，《大学物理实验》2013年第26期。。

三、结束语

考核是实验教学中的重要环节，是教学过程中和教学方法的重要组成部分，考核方法和考核内容是对学生学习方法和学习内容的重要导向②霍剑青：《大学物理实验课程教学基本要求的指导思想和内容解读》，《物理与工程》2007年第17期。。为此，淮南师范学院物理实验中心以“理工科类大学物理实验课程教学基本要求”为指导思想，在学校及学院的支持下，从2015年秋开始的大学物理实验考核方式改革，在学生中得到了积极反响，极大地增强了他们在实验过程中的主观能动性和重视程度，提高了实验教学水平。

On the evaluation mode of university physics experiments based on process evaluation

LV Zhaocheng，LI Ying，ZHENG Qinhua，QUAN Guiying，TONG Yue，MA Jianguo

Experiment examination is an important means to check and mirror the quality of teaching, and to evaluate and compare the teaching effects.This paper introduces the common physics experiments evaluation,on the basis of the evaluation mode of traditional single assessment,it is necessary to pay attention to the process evaluation,and to introduce examination in the experiment process,in order to guide the students in peacetime attention to the experiment process of their own quality,the cultivation of innovation ability.

evaluation mode；routine performance；process evaluation；university physics experiments

G642.0

A

1009-9530（2017）01-0141-04

2016-10-13

安徽省高等学校教学研究项目（2015jyxm301）；淮南师范学院校级质量工程项目（2014hsjyxm36）

吕兆承(1983－)，男，淮南师范学员助理实验师，硕士，主要从事大学物理实验教学和管理工作。