杨庆松

摘要：近几年来，随着我国市场经济的稳定发展，社会对各行各业的的人才的需求都逐渐加大，我国政府逐渐认识到了精神文明建设的重要性，开始大力推动教育事业的发展，其中高中历史的课堂教学受到了广泛的关注，要想有效提高高中地理课堂的教学效率，就要准确的理解“度”与“效”之间的关系。本文将简单介绍高中历史课堂教学的“度”与“效”的原则，分析影响高中历史课堂教学“度”与“效”的因素，探讨改善高中历史课堂教学“度”与“效”的对策。

关键词：高中历史；课堂教学；“度”与“效”

前言：我国是拥有悠久历史的文明古国，作为国家的一份子都有要了解本国历史的义务，所以高中历史在我国的教育事业中占据着非常高的地位。传统的教学观念一直是阻碍高中历史课堂教学的主要因素之一，这种观念上的落后对我国高中历史课堂的教学效率与教学质量都有着很大的影响。长此以往，学生对于历史的了解越來越薄弱，还会影响学生的思考能力，所以，教育部门提出了高中历史课堂教学的“度”与“效”，通过合理的利用“度”与“效”之间的关系，提高学生的身体素质、头脑灵活程度、心理健康、以及对知识的吸收理解能力，对高中历史课堂教学进行全方面的调整，从而实现提高高中历史课堂教学效率与教学质量的目标。

一、高中历史课堂教学的“度”与“效”的原则

（一）适度性原则

“度”就是指高中历史课堂的适度性原则。传统的高中历史课堂教学的形式单一，对于现代的学生来说教学效果不是非常的明显，并且学生对于历史的兴趣也不是非常的浓厚，影响高中历史的教学质量。于是，很多高校开始将历史课堂向多元化的方向发展，现代化的教学形式、活跃的课堂气氛是新型高中历史课堂教学的主要特征，但是这种历史教学形式所取得的效果也不是非常的乐观，就是去了进行历史课堂改革的意义。所以，在高中历史的课堂教学过程中要遵守适度性的原则，在不影响教学质量与教学效率的前提下，进行课堂改革[1]。

（二）有效性原则

“效”就是指高中历史课堂的有效性原则。不管进行什么样的课堂改革，有效性都是课堂教学始终要遵守的基本原则，如果将全部的精力都放在高中历史课堂的创新上面，从而忽略了课堂的教学质量与教学效率，那么就失去了改革与创新的意义，对于教育事业的发展来说也只是在浪费不必要的人力、物力、财力。因此，在实施高中历史课堂的改革与创新时，一定要保证历史课堂的教学效率与教学质量，将改革的意义真正发挥出来。

（三）规律性原则

除了笔者之前提到的两个基本原则之外，课堂教学还要遵守规律性原则。要想有效的开展高中历史课堂的教学活动，必须要遵守一定的规律，从学生的方面来考虑，他们在学习过程中有认知规律、记忆规律，从教师的方面来考虑，存在着教学规律。通过对这些规律的研究，不断的对高中历史的课堂教学进行改革与创新，对于拓宽学生思维逻辑的深度与广度有很大的帮助。另外，只有充分发挥规律性原则的作用，才能保证高中历史课堂教学的“度”与“效”的紧密结合[2]。

二、影响高中历史课堂教学“度”与“效”的因素

（一）传统高中历史课堂教学观念的影响

受到我国课程大纲与传统教学方式的束缚，我国学校过于注重升学率，而忽视了对于传统高中历史课堂教学观念的改革，随着新时代的发展，传统的教学观念已经不能满足学生对于历史知识渴求，所以在很大程度上阻碍了学生学习历史的兴趣，影响了历史课堂的教学效率与教学质量。

（二）高中历史教师的综合水平不足

高中历史教师教学水平不足是影响高中历史课堂教学“度”与“效”的主要因素，历史并不是高中课程中的主要科目，因此学校与教师对于历史学科的重视程度也不如语文、数学、英语看的重要，对于不是非常主要的历史学科就会采取有一种“放养”的方式，而教师在历史学科的教学水平又不是非常的优秀，无法吸引学生的兴趣，在课堂的创新上面也没有专业的研究，以上种种现象都将影响着学生学习历史的积极性，从而导致学生对于高中历史的兴趣越来越淡[3]。

三、改善高中历史课堂教学“度”与“效”的对策

（一）提高高中历史教师的综合素质

教师的综合素质对于高中历史课堂教学的影响是非常大的。首先，要提高教师的发散性思维模式，从多个角度去思考问题，在开拓学生思维的同时自己也要积极的学习，与时俱进。其次，要定期的与其他老师们进行沟通，相互促进，让自己在历史的授课能力上更加的完善，在历史内容的讲解上更加的清晰、简单，给学生一个良好的引导作用。第三，要给学生树立正面的形象，在学生学习历史的过程中，教师的积极性发挥着很大的作用，要是教师每天都愁眉苦脸的，学生又怎么能提起对于学习历史的兴趣呢？最后，就是要经常反省自己的不足之处，加以改正，争取将历史课堂效率达到教学最大化[4]。

（二）科学的利用教学评价手段

科学的利用评价手段是调动学生积极性的有效途径，众所周知，学习不管是喜欢不喜欢，其实都是很枯燥的，但是，如果在学习中增加了奖罚制度，那么，学生学习历史的积极性就得到很大程度的提升，学生的积极性被带动起来了，教师对于历史教学课堂的效率也就自然而然的上来了。这一方法对于那些所谓的“差生”的效果非常的强，“差生”本身就可能会存在着自卑的心理，一开始可能还会努力，一段时间之后，发现效果不明显又没人期待的时候，就会自甘堕落，导致自己越来越“差”，这并不是说他们在智商上存在问题，只是掉进了自己给自己设下的陷阱里面。这个时候，评价制度就会起到作用了，“差生”会因为教师一句好的评价就欣喜若狂，从而提升自己对于学习的信心，认为自己还是被期待的。对于那些学习相对较好的，也起到了一定程度的激励作用，看到别人都在努力，自己也会迎头赶上，争取做到最好。因此，科学的利用评价手段还是非常必要的[5]。

（三）增强高中历史课堂的创新能力

对于历史课堂教学来说，创新是非常重要的。要打破传统的历史课堂教学模式，向更加多元化的教学形式发展，比如说采用多媒体的形式进行教学，不仅从视觉与听觉两个角度来加深学生的印象，提高学习历史的效率与质量。另外，还要增加历史课堂上与学生之间的交流互动，通过分享彼此的见解和心得，总结经验，找到可以借鉴的地方。转换成现代化的教学经验在历史课堂上传递给更多的学生。在教学过程中上，要能够提供给学生适当的引导和点播，交给学生理解的方式、方法，正真做到“授人以鱼不如授人以渔”这个道理[6]。

结论：综上分析可知，从学生的角度来看，通过高中历史课堂教学的“度”与“效”紧密结合，刺激了学生对于历史的兴趣，以及学习历史的积极性与主动性，提高中学生学习历史的效率与质量。从教师的角度来看，高中历史课堂教学的“度”与“效”推动着教师的发展，因为教师只有通过不断的完善自身的综合素质，才能满足学生对于历史的渴望，以及将高中历史课堂教学的“度”与“效”的效果充分发挥出来。

参考文献：

[1]具惠兰.试论高中历史课堂教学的“度”与“效”[J].课程教学研究，2013，05：45-49.

[2]冯莉.浅谈高中历史课堂教学的“度”与“效”[J].科学中国人，2016，09：242.

[3]邱德云.论高中历史课堂教学的“度”与“效”[J].中学历史教学参考，2015，22：51.

[4]石晓健.高中历史学术性课堂建构的理念与实践研究——以时代性价值取向为视点[D].苏州大学，2014.

[5]王娇.2001-2011年各师范院校学科教学（历史）硕士学位论文选题分析[D].河南大学，2013.

[6]李晓燕.案例教学法在高中历史选修课教学中的应用——以人教版历史选修（4）《统一中国的第一个皇帝秦始皇》为例[D].东北师范大学，2012.