谭波+刘桂峰+严平

（海军工程大学 a.兵器工程系；b.训练部教务处，湖北 武汉 430033）

摘要：传统教学过程中，课堂活动往往会局限于“讲授与讨论”的模式中，现代认知教学理论认为，教学的主要目标是要有效影响学生的内部认知过程，提高学生的学习能力。参与式学习有利于尊重学生的主体性，提高学生学习的积极性和主动性，拓宽学生思维的广度和深度。在弹药原理课程中的实践与探索表明：参与式学习方法极大地调动了学员学习的积极性，锻炼了学员的表达能力和团队意识，但对于学员课前准备、教员的现场组织也提出了更高的要求。

关键词：教学；参与式；弹药原理

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）13-0131-03

一、引言

随着科学技术的持续进步和不断创新，高新技术知识的更新速度越来越快、学科的融合交叉越来越广泛、科学技术转化为生产力的周期越来越短。世界新军事变革浪潮兴起，战争形态由机械化战争向信息战争转变。信息化条件下现代战争和高新武器装备对知技融合型人才的知识结构和能力素质也提出了新的要求，学员通过军校的学习，不仅要掌握良好的基础理论，还应学会如何学习；不仅要初步具备复合型知识结构，还应具有良好的管理和沟通能力；不仅要养成勇敢坚毅的意志品质，还要培养无私协作的团队精神。

二、参与式学习是符合现代认知教学理论的教学方法

在计划经济体制下，高校教师、特别是军校教员在考虑课堂活动时，会局限在传统的“讲授与讨论”的模式中，这种教学模式普遍存在以下几个方面的问题：一是在教学观念上，重视知识的传授，主要立足于向学生灌输一定的知识量，而忽视了学生全面素质的提高；二是在教学模式上，重视老师的主导作用，同一专业的学生用一种模式培养，每个学生学同样的课程，用同样的进度，同时毕业，忽视了学生的主体作用；三是在教学内容上，重视学生的知识积累，以专业为中心，以行业为目标，知识结构单一，人文教学薄弱，学生不能根据自己的需要选择学习内容，忽视了学生知识结构的合理性；四是在教学方法上，重视有形的、显性课程的作用，以考试分数确定学生的优劣，束缚了学生的创新意识和创造能力，忽视了无形的、隐性的、对学生全面发展起潜移默化作用的育人环境的建设。

现代认知教学理论认为，孤立、零散的知识很难充分发挥其作用，因而单纯灌输知识不应当成为教学的主要目标。教学的主要目标是要有效影响学生的内部认知过程，启发学生把既有的知识与新的知识相联系，将新知识纳入学习者原有的认知结构之中，从而提高学生的认知能力。学生对教学当中的知识不是被动接受，而是进行主动的加工和组织，并成为自身知识体验和知识网络中的有机组成部分。这种对信息的加工和组织越积极、越深刻，学生的学习效果越好。这样的教学过程，不仅能使学生理解和掌握知识，更能潜移默化地提高学生的学习能力，帮助他们掌握正确的学习方法。相关的研究成果表明：学生通过主动学习的方式，会比被动学习学得更多，记忆得更长久（见图1）。

参与式学习正是符合这一认知理论的教学方法。

参与式学习，是指在教学过程中，发挥教师引导作用，创造开放的环境和平等的关系，以形式多样的活动为载体，充分尊重学生的主体性，提高学生学习的积极性和主动性，拓宽学生思维的广度和深度而构建的新的教学方法。通过这种教学方法，教师和学生能在民主、平等的教学氛围中，充分发挥主体的能动性，积极地交往和互动，达到认知共振、思维同步、情感共鸣，创造性地完成教育实践活动。它强调的是教学过程中教师和学生主体的行为参与，注重教学过程中的主体性发挥，从而教会学生学习。

因此，参与式教学法具有以下特点。第一，学生是教学过程的主体，教师起到引导作用。在教学中，教师致力于营造一个平等、民主、融洽的课堂气氛，积极开拓与学生进行信息交流和情感交流的渠道，最大限度地尊重学生的兴趣意愿和知识基础。第二，教学目标不是灌输新的知识，更是融会贯通学生既有的知识，将新知识与学生以往建立的知识体系相衔接。通过教师的巧妙引导，让学生运用自己的知识和理念分析问题，自己得到新的结论，而不是仅仅把孤立、现成的结论告诉他们。第三，给学生以尽可能多的机会，令其主动参与教学过程的各个环节，从而加强他们对教学过程的智力投入和心理认同。同时，通过评价方法的多样化，使学生的多方面能力素质得到鼓励，提高主动参与学习的热情。第四，在教学过程当中，尽可能多地给学生创造独立地应用知识解决问题的机会，通过这个过程强化对知识的理解，提高应用知识进行创新的能力。第五，给学生以广泛了解课外相关知识和查询相关资料的机会，将自主的课外学习纳入课时有限的课程学习。

三、参与式学习在弹药原理课程中的实践

弹药原理研究弹药的基本构造与作用原理，是弹药专业必修课程，对学员了解弹药的基本知识，掌握弹药构造、使用的基本知识和方法，培养创新意识与工程实践素养具有重要的作用。通过对该课程的学习，学员应当较系统地熟悉弹药的基本理论知识，较全面地了解常用弹药及新型弹药的构造、毁伤原理与效应、弹药总体设计以及引信技术、火工烟火技术等专业技术基础知识。

在采用传统教学模式时，学员主要通过教员的讲解来完成课程的学习，在课堂教学中扮演“听众”的角色，难以对弹药、引信等复杂的内部结构和毁伤过程建立直观的认识，往往在一定的课时之后，部分学员便容易跟不上课程的节奏，难以达到应有的课堂效果。

基于参与式学习的教学理念，笔者在弹药原理的课堂实施过程中进行了以下的尝试。

一是用参与式理念对课程教案进行整体设计，拓宽学生自主参与教学过程的方式和渠道，把能力培养放在教学目标的首位。部分授课内容进行了调整，将可以举一反三的内容分类合并，重点突出某一部分内容的学习，节約时间以便于课堂组织学员参与互动，避免低层次的重复。在上课之初与学员沟通参与式学习的理念，并要求学员在上课过程中做到“勤于思考、勇于表达、积极参与、团结合作”。

二是上课过程中采用启发式教学方法，加强与学员的情感交流，利用便利贴作答的方式鼓励学员思考和参与课堂，对于回答踊跃的学员给予适当的奖励，以学员参与的积极程度作为衡量平时成绩的重要参考，以分组竞争的方式培养他们的协作精神和竞争意识。

三是适时组织学员对课程内容进行温习，采用分组讨论、上台讲授的方式进行互动，一方面锻炼学员的总结归纳和表达能力，另一方面使学习较好的学员温故知新，学习有困难的学员及时调整学习的进度。

四是采取多种方式鼓励学员开拓思维，积极思考，将理论与实践相结合，仿真与实装相结合。比如在学习脱壳穿甲弹时，通过侵彻深度经验公式组织学员讨论脱壳穿甲弹的组成和脱壳过程，在课堂上利用仿真模型和摘火实弹相结合组织学员进行讲解。

通过参与式学习在弹药原理课程中的实践，极大地调动了学员学习的积极性，不少学员的表达能力和团队意识也在课堂中得到了较好的锻炼。但在实施过程也还存在一些问题。一是由于学员课程安排较满，课后没有足够的时间进行相关资料查阅，进行充分的复习和预习，因此课堂中学生的活跃程度受到了一定的影响，在组织讨论时团队内部的分工协作、组与组之间的竞争还没有办法进一步展开。二是学习过程中互动手段还有欠缺，不够丰富。回顾整个课程授课，主要是以启发式为主，提问、学员回答、点评的方式较多，小组讨论、个人或小组报告较少。三是笔者自身的精力投入还不够，由于时间所限，仅对弹药原理部分课程开展了参与式学习的尝试，对于参与式学习的应用还不够系统。

四、结束语

弹药原理课程的目的是要在学员较全面地了解常用弹药及新型弹药的构造、毁伤原理与效应、弹药总体设计以及引信技术、火工烟火技术等专业技术基础知识的同时，具备根据弹药的结构分析其危险性的基本技能，锻炼、培养学员开展武器弹药技术工作严谨细致的作风和综合运用所学知识分析解决问题的能力。在学习過程中应用参与式学习理念可以克服传统教学过程中教员“讲课”、学员“听课”模式所存在的弊端，使学生的学习兴趣和动力得到很好的激发，提高其发现问题、分析问题和解决问题的能力。教员在组织实施过程中，需要精心做好课程设计，以适当的方式引导学生，把握好参与式学习的灵活运用，以切实提高教学效果。

参考文献：

[1]杨德广.高等教育学概论[M].上海：华东师范大学出版社，2010.

[2]李臻.浅析参与式教学方法[J].科技信息，2007，（9）：159.

[3]范志红.以参与式理念加强高校教学中的能力建设[J].高等农业教育，2008，（12）：35-37.

[4]乌云娜，胡艳宇，宋彦涛，等.BOPPPS式教学在生态学课程中的设计与实践[J].科技创新导报，2015，（13）：172-173.

[5]袁恩，刘鹏，齐望东，等.基于BOPPPS模式的计算机网络原理教学改革[J].计算机教育，2015，（6）：26-29.

作者简介：谭波（1979-），男（汉族），湖南双峰人，博士研究生，武汉海军工程大学副教授，研究方向：弹药工程。