洪岩

课堂，是安静好还是生动好？课堂，是教师的课堂，还是学生的课堂？课堂教学按部就班就算完成教学任务了吗，还是以学生的学习成效作为衡量的尺度呢？这些都需要我们进行深入思考。制约课堂教学效果的因素很多，因此，笔者针对以下几个看似简单的问题，做出一些冷静的思考与分析。

一、声音的高度

笔者在听课过程中发现，很多老师提倡孩子们发言要声音洪亮。孩子，特别是低学段的学生，无法区别“洪亮”与“声嘶力竭”的差异，于是在读生字、课文时，便声嘶力竭地喊出来。这原本是不科学的用嗓方式，时间久了还会影响学生声带的发育，但却得到不少老师的赞许。佐藤学在其所著 《教师的挑战——宁静的课堂革命》 中也反复强调：“整个课堂寂静而沉着，充满了宁静的气息。孩子们阅读、交谈的音量一定要以不影响他人为标准。”

老师们需要思考，让孩子们提高音量回答问题，是否是因为教室中的其他孩子没有保持安静，没有形成倾听的习惯？还是说有些孩子早已游离于课堂教學内容之外的天地了？老师们也要练就一双慧眼，细心观察，那些看似热烈的讨论，除了声音足够高之外，是否真正发挥了价值。

二、提问的深度

毋庸讳言，很多老师在课堂上提问是不需要思考的，问题“对不对”“是不是”“好不好”，答案就是——“是！”“好！”“对！”而这看似活跃的师生互动交流，其实并没有多少思维含量，也没有呈现出任何价值效用。教师对课堂问题的设置是决定课堂效果最重要的因素之一。教师设置的问题与答案之间一定要有学生思考的过程，即孩子们建构、体验、反思的过程。没有这个过程，就不能称之为“真学习”。然而遗憾的是，有些老师似乎太看重教学效率，反而不舍得留给孩子们充足的思考时间。但请老师们铭记：我们的课堂不是生产流水线，有些东西是无法运用定量计算的，但却至关重要，比如思考。

三、思维的广度

有一些课堂教学，看似无懈可击，从导入、新授到小结，其课堂结构十分完整，程序也非常清晰，学生们积极参与，教学目标也完成了。但却存在一个致命问题，那就是缺少了对孩子们思考能力的训练。从上海建平中学校长程红兵的视频讲座《创建有文化含量的智慧课堂》中我们可以发现：在国外课堂上，更多强调的是对孩子们求异思维、批判思维、逆向思维的训练，因为这是一个人创造力的源泉。而在我们的课堂上，却还是强调求同思维，而不是进行多元化思维能力的培养。尽管每一种学科的教学方式都有道理，但在预设问题时，仍要多角度、多层次地激发学生思维的欲望，甚至让其形成思维的艰难感，而非一问一答，浅尝辄止。

四、评价的尺度

在课堂上，老师对学生的表现做到及时、准确地回应是极为重要的，但也普遍存在这样的现象，对孩子们一些不着边际，甚至是错误的回答，老师竟不做出否定性的评价。比如，在某一节语文课上，老师让孩子们做填空题：宽宽的（ ）。孩子们在几乎穷尽了所有恰当的词语后，竟然说出了“宽宽的报纸”这样的答案。而老师却只是笑了笑，没有做出任何评价。似乎说了“错”或者“不对”，就会伤害孩子一样。姑息纵容孩子的错误，其实是最大的错误。

有些老师对孩子们的评价总是给人隔靴搔痒的感觉。“你真棒！”“你读得真好！”“你写得真漂亮！”“你真是一个聪明的孩子！”“你真是一个善于思考的孩子！”评价的语言似乎只剩下这些单调的词汇、贫乏的句式。过于泛滥的表扬，不会让孩子们受到鼓舞，同时，没有感动自己的语言，也自然不会触动别人的内心。其实，在学生发言时，老师有时心里想的则是下面的教学环节，并没有认真倾听孩子们的发言，当然也就不会给出中肯的、精彩的评价了。