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立足学生主体,激活高中英语作文教学新方法

2017-04-10李向东

课程教育研究·新教师教学 2016年25期
关键词:写作能力高中英语课文

李向东

摘要:英语写作是高中英语学习的重要组成部分,学生写作能力的高低直接反映着其英语语言综合运用的能力。要提高学生的英语写作能力,就要培养学生养成良好的学习习惯。只有坚持不懈,持之以恒,才能写出准确、地道、规范的英语文章。本文从下面几点展开分析:

关键词:高中英语:作文教学

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高考中英语作文的分数占比例为五分之一,可见作文在英语考试中至关重要。同时,英语作文的分数相对英语考试中的其他项目比较容易,因此,更应当在平时的教学中注意对英语作文的讲解。

一、英语作文教学中存在的一些问题

当前在新课程标准下的英语教学,很多教师还是在沿用着传统的教学方法,仅仅是讲授知识点,学生们只是努力地去记,但是却缺少了实践性,导致了学生对英语的实际运用能力大大降低。其次,学生对英语写作的整体把握欠缺,不能够将平常学到的语法自然地衔接到一起,最终导致写出的文章也缺少连贯性。再次,很多教师忽略了学生对英语写作的兴趣,学生只是为了完成而写,这样写出的文章缺少自己的思想,对提高学生将知识运用到实践中的能力也起不到太大的效果。另一方面在写英语作文时,不少学生往往会用汉语思维来构思文章,然后再按照汉语的意思逐词逐句译成汉语,这样做常常妨碍了英语写作。

二、构建知识,搭建脚手架,降低写作难度

对于写作困难的学生,教师应该层层铺垫,从而降低他们写作的难度。因此笔者将难题分解成几个环节,让学生一步步完成。首先让学生讨论如何对脚扭伤者实施急救,并在黑板上简单记录学生急救的步骤。再以表格形式,将整个写作任务分成四个要点,每个要点给出一些关键词,让学生知道写什么,怎么去写。鼓励学生使用高级词汇和句型,做到学以致用。通过先说后写,层层铺垫,学生写起来就更加迅速、准确,且能弥补口述中存在的内容和表达方面的不足。写作前的小组讨论活动大大降低了写作的难度,提高了学习效率。为了实现课堂的有效性,教师应该帮助学生自主构建知识,形成知识网络;也要精心设计教学环节,降低难度,让所有学生都能完成写作任务。

三、多样化的写作训练是写作的必经之路

在英语教学中,听、说、读、写四种技能是相互依赖,相辅相成的。说的能力有赖于听,进而有助于写。首先:在listening的教学中,除了让学生听懂,做完听力练习之外,还可以让他们复述听力材料,或者教师给学生听写听力材料。在speaking的教学中,除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外,还要求学生把对话改写成一段短文,这样就要求学生在变成短文的过程中,注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系,从而为写作打下基础。其次,在了reading教学中,让学生用课文中的词组进行复述,学生复述课文不是件容易的事,既要把握课文中的重点,逻辑关系,又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力,又提高了语言的精炼度,使学生的写作能力有了很快的提高。

四、仿写和扩写

对课文的教学除了要求学生掌握新语法并能复述课文外,还应将课文学习与英语写作相结合,促进写作能力的提升,适当地进行仿写和扩写训练是十分必要的教学手段。单纯的复述课文和例句虽然能帮助学生形成清晰的语言结构,但在展开话题、丰富内容方面却收效甚微。因此,可采用仿写和扩写的训练方式与复述相结合。教师可要求学生参照文中例句,运用该例句的语法和结构仿写句子,或运用新学到的单词和词组进行造句,这种训练可从实践的层面提高学生的英语书面表达能力,从文章的最小单位反复练习,使学生有话可写。与此同时,有些课文具有极大的拓展与想象空间,且较贴近学生的生活,这类课文可作为扩写对象供学生练习,使学生在加深对课文理解的同时,提高英语作文的写作能力。

五、落实高中英语写作评价模式创新

英语写作必不可少的一个环节就是教师对学生写作文章的评价过程,这也是我们开展互动式英语写作教学不容忽视的重要环节。高中学生往往处于青春敏感期,喜欢得到正面的鼓励赞扬。传统的英语写作评价模式就是学生写老师评,学生完全处于一个被动接受的模式,因此,很难调动学生对英语写作的热情,长久下来还会让学生产生逆反、排斥的心理。

互动式英语写作教学模式正是对这一问题的思考,我们必须改变传统的评价模式,实行创新式互动。教师应该充分尊重每个学生的自主性,让学生真正参与进英语写作教学中来,抛弃原来老师高高在上的态势,发挥学生的主体性,实现真正的“teaching dual initiative(教学双主动)”。

这一步对于学生和教师来说都很重要。教师分享了学生的写作成果。而学生也能及时得到有价值的反馈。另外,有些学生可能写作水平较低,教师应鼓励他们欣赏别的学生的作品,向他们学习。

对比较优秀的文章,教师可以给予适当的奖励,对基础比较差的学生更应耐心指导,教师和同学共同帮助其进步,发现每个学生的闪光点。在学生相互评价的过程中,教师应把握大方向,对学生水平达不到的地方及时给予指导,不要出现原则性的语法错误。通过学生的互评,教师可以总结学生们常爱犯的错误如主谓不一致,“My sister go to the cinema”中谓语动词形式应为“goes”等,可以组织集中讲解。

事实上,英语写作难度较大,其也是高中英语教学中难度较大的教学项目。学生在英语写作中,积极性不高,缺乏写作兴趣,甚至是部分學生厌恶英语写作、排斥英语写作,导致教师的教学工作无法顺利的开展,最终影响到学生英语写作水平的提高。针对于此种情况,教师应结合实际的教学情况,采取有效的教学策略,解决目前高中英语作文教学中的难点问题,提高高中英语作文教学的质量,促进学生长远发展。

参考文献:

[1] 李爱兰.高中英语基础写作的有效教学法探析[J].语数外学习,2012(08).

[2] 肖璐.如何提高高考英语作文的得分[J]. 语数外学习(高中版上旬). 2015(08).

[3] 张颖.高中英语写作教学探索[J].教育前沿(理论版),2008(11).

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