陈勇君

摘要：在小学语文教学中，如何提高阅读教学的质量，使语文教学能真正提升学生的学习兴趣，并在激发其创造性思维方面收到实际效益，一直是语文教师最关心的话题。对此，笔者认为提高阅读教学的质量，最重要的是培养激活学生的思维能力，其中，培养批判性思维能力，养成遇事都能质疑的习惯，乃是升华语文学习不可或缺的。

关键词：批判性思维；独立思辨能力；课堂写作

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重视批判性思维的培养，就是强调学生要进行“批判性阅读”，善于从语文中发现意义，提出问题，能够深层次领会和评价文章作者的意图及寓意，从而对文意作出更深层意义的解读。那么，笔者在教学时主要从以下几个方面做了些有益的尝试。

一、创设适合批判性思维成长的课堂环境

首先，良好的课堂气氛和教育环境，对批判性思维的培养具有重要作用。和谐的课堂环境应是教师热爱、信任、尊重每位学生，学生求知欲旺盛，敢想，敢说，敢问，乐于思考，乐于发表意见，这是学生发展批判性思维的温床。其次，教师要善于提炼文章的价值内涵。分析文章时，教师切不可死板教条要唯一的标准答案，扼杀学生的求异空间。教师要善于设计问题引导学生探究，鼓励学生质疑批判。

二、在课堂教学中培养学生的独立思辨能力

亚里士多德有句名言“思维是从疑问和惊奇开始的”。有疑问才会有思考，有思考才会有创新。批判性思维讲究思维的独立性，对任何观点都不人云亦云，而是经过自己的独立思考与辨别，得出自己的结论。因此，教学中教师要善于通过巧设疑问，互相答疑，讨论辨析等多种形式综合实践，引导学生学会质疑，进而形成喜欢质疑、善于质疑的良好品质，锻炼和培养学生的批判性思维品质。

在教学《愚公移山》一课时，老师先巧妙设问愚公真“愚”吗？智叟真“智”吗？愚公应移山还是搬家？带着这些问题疏通课文文意后，学生们展开了激烈的争论。

这堂课学生们的思维极大地被调动起来，他们不迷信书本，能大胆质疑，综合考虑问题，提出带有批判性的看法和意见，各种创新想法真让教师大为吃惊，教师应予以充分的肯定。所以老师千万别小瞧学生，认为他们思维浅薄，这种想法真是大错特错。

三、在语文活动课中培养学生的批判性意识

随着学生年龄的增长，知识、阅历不断丰富，具有较强的明辨是非的能力，同时自我主张清晰，较善于分析判断。他们希望别人认同自己，对生活中的事件有自己的见解，并有强烈的自主欲望。因而，对生活中息息相关的话题尤感兴趣。所以，教师应适当组织一些贴近学生生活的话题，在活动中培养学生的批判性思维。

如一次活动课，内容是讨论“听话就是好孩子吗？”。有学生说“我反对，大人们对孩子的评价标准太单一。”另一学生说“我赞成，大人希望孩子听话，只是想用自己的人生经历来引导孩子。所以听话的孩子就会顺利地成长，以致成材。相反，太叛逆的孩子一意孤行的话容易步入歧途，。”

在辩论的过程中，学生的批判性思维最为活跃，每个学生都想表现自己，都想驳倒对方的观点，最后各方斗得难解难分，直到下课都不愿罢休。这节口语交际课目标达程度高，学生不但积极思考，仔细聆听，乐于表达，还在此过程中，增强了学习兴趣，加强了合作，提高了思辨与表达能力。这个过程会激发学生的好胜心，促使其更加主动、积极地思考，今后我们真的要多想办法，活用教材，使学生在快乐中学习，在乐学中培养及形成学生的批判性思维。

四、在写作训练中培养学生的批判性思维

传统的作文课堂上，有太多的弊病，只要求学生在课堂上听听说说写写，很少注重学生写作过程的思维能力方面的培养和训练，更谈不上对学生进行批判性、创造性思维的培养和训练。其实写作是一项很强的思维活动过程，学生在写作中必须有独立的思考判断，通过对生活的观察，提炼出自己对人生的看法与感悟，再用文字生动流畅地表达出来，所以课堂上老师要善于用各种教学手段让学生展开思维批判，引导学生树立创造的个性。

1.引导学生打破常规思维定式，学会逆向思维，培养质疑和创新意识。

如学习孟子《生于忧患，死于安乐》一文，布置习作“逆境更能成材吗？”要求学生不仅学会正面思考，也要学会反向思维，学会联系历史与现状，得出自己认为合理的看法。在老师的鼓励与启发下，同学们在写作中积极大胆地发表自己的见解与看法。这次的写作训练，学生带着批判性的视角，各持不同的观点展开议论且都能自圆其说。这种不拘一格，百家争鸣式的课文探究写作训练，使学生的思维热情异常高涨，创新火花屡屡迸发，语言简洁说服力强，观点新颖个性独立。

2.破除单项思维，提倡从多个角度想问题，学会提出新颖的观点和见解。

如材料作文：一个少年踩到西瓜皮重重摔倒在地上，这时，家长、老师和围观的人都上来了，“出事了吗”三方充满了关切之意，但各自呈现出不同的表情：家长是在抚慰，老师是在责备，其他围观者似有微笑。根据以上材料请自选一个角度，自定立意写一篇六百字的议论文。这样的材料作文，材料本身就说明了不同人看待事件有不同的态度，所以学生们就可以广开言路，选取不同角度去写作。

学生们在课堂上讨论三者的行为，得出三种不同的态度。家长：无论孩子对错与否，家长第一时间心疼的是自家孩子的身体，所以家长先不会追究乱扔西瓜皮这种不道德的行为。老师：老师第一反应是学生行为的对错，老师认为乱扔西瓜皮是一种没有公德的行为，所以老师眼含责备。旁观者常抱有看热闹的心理，对发生在別人身上的不幸行为抱着幸灾乐祸的心理。

在以上认识问题的基础上，学生们各抒己见，带着不同角度看问题的思路，笔者在学生的写作中欣喜地看到了一篇篇个性独立、思维清晰的好文章。

正是由于笔者在教学实践中采用多种教学方法打破学生传统思维定势，激活学生的思维，引导学生去思辨，学生们才敢于批判、敢于否定陈旧的思想，写出新颖独特，富有创新思想的文章。经过一段时间的创作引导后，学生们的写作兴趣大增，写作水平也大为提高，人生观、世界观逐步确立，因此老师不仅是知识的传播者，更是能力的培养者。

总之，在语文教学过程中，教师要重视批判性思维的培养，要能形成多种有利于学生批判、创新思维的教学方法，这样才能发挥学生的主动性与创造精神，才能培养出个性独立、思想自由、敢想敢做的创新型人才。