摘 要：翻转课堂是一种源自美国的新型教学模式。借助网络视频技术，翻转课堂将知识的传输过程提至课前，练习讨论转移至课堂中，从而颠覆了传统的教学安排，提升了教学效果。将翻转课堂应用于高职商务英语专业教学，能够有效提高英语教学的效果，培养学生的自主学习能力。

关键词：翻转课堂；英语教学；微课；教学效果

中图分类号：H319.3

一、 翻转课堂溯源

翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是一种新型教学模式，即学生在家观看视频替代老师的课堂讲解，利用课堂时间集中完成练习并与教师同学共同探讨学习。这种做法颠覆了传统学校“课上老师讲授，课后完成作业”的教学安排，是近年来教育界的一个热点话题。

回溯这一教学模式的源头可追溯到2000年。当时，迈阿密大学的三位教师针对学生课堂学习兴趣不足的问题在“经济学导论”课程中尝试了一种新的教学模式。按照这一模式引导学生在课前自学传教学中由老师在课堂上教授的內容；而将传统教学中由学生课后完成的内容移至课堂上在老师的指导下、同学的协作讨论中完成。 这被视为“翻转课堂”的早期实践。

二、翻转课堂与传统课堂的比较

1.教学环节的重新设计

传统教学要求学生在无人指导的状态下，在对新的知识及其在知识网络中的地位没有清晰认知的情况下进行自主预习；此后，教师以45分钟或90分钟为教学单位，在教室中向学生传授知识并讲解部分习题；最后，布置作业让学生在课后完成以巩固教学内容。在部分课程，特别是基础性知识技能型课程中，这种“预习-学习-练/复习”三步走的教学模式一定程度上降低了学习效率，打击了学习积极性。

翻转教学则颠覆了传统教学的设计，其教学从老师设置的任务清单开始。在课前，老师分解教学重难点录制成视频上传网络，请学生在课前观看教学视频，完成预设任务，并提交未能解决的问题；课堂上，教师针对学生提交的问题进行解答并引导学生做进一步的训练巩固所学知识。在这一模式中，学生预习的目标更明确；实施中在老师的微视频指导下效率更高；在观看过程中对于已经熟悉掌握的部分可快进跳过，对于未能理解的部分可反复观看体会，一定程度上实现了教室中难以做到的分层教育；而课堂的教学则成为了在老师指导下，同学陪伴中的讨论学习，更有利于碰撞出思想的火花。实证研究显示，这一模式能够得到学生的认可，有利于提升学习效果。

2.师生角色的重新定位

在传统课堂教学中，教师通常是知识的传授者，课堂的中心与主宰。而在翻转课堂中，教师更多地扮演着导学者、促学者和评学者的角色，将传统指令性的教学转化为建设性的学习服务。 教师从课堂的前台，变身于微课的视频中，通过音频、视频等多种媒介带领学生接触新知识，突显重点难点，并引导学生在学习中发现规律，建立新知识与已学知识之间的联系形成知识网络，提高学习效率。在课堂中，帮助学生解决依旧存在的疑惑，并通过针对性提问与练习，促进学生对知识的理解与思考，检验评价其掌握的程度，并进一步帮助学生弥补不足，提升学习效果。

3.教学手段的变革

从前的教学主要借助书本、粉笔、黑板，在计算机普及后PPT充实到课堂中来，部分情境视频也在课堂上播放。然而文字、多媒体的关联，视频中的重点信息却只有通过课堂上老师的解说才能够结合到一起。致使学生在自主学习时，各种媒介难以同步，从而出现知识碎片化的问题。信息技术的进步，特别是网络技术的发展，不但使教师自制教学视频成为可能，也让教师能够将原本异步进行的文字、音频、画片整合到一起。这使走出课堂，走入学生生活做“一对一教学”得以实现。

三、翻转课堂在英语专业教学中的有效应用

对于英语教学而言，学与练是教学环节中不可缺少的两大部分，而将外语知识转化为语言技能必须在练的环节上花时间，下苦功，练的过程中的指导与反馈又直接关系到练的质量。从这一角度看，翻转课堂的教学组织正好为困扰外语教学多年的如何分配宝贵课堂时间的学与练提供了一条可行的路径。要将语言技能提升为跨文化理解能力，情境的加入是必不可少的元素，而翻转课堂中视频教学技术的引入恰好能够弥补这一缺憾。虽然翻转课堂为外语教学提供了很好的教学模式，但想有效组织教学，达到较好的教学效果也并不容易。其关键在于：

1.精心的整体设计

虽然学习的主体是学生，知识的最初传递在课前，但这一切的进行却必须在教师的精心设计，正确引导之下才能发挥最大效能。这就要求老师对各个教学环节中可能发生的各种状况有良好的预见性，教师备课不仅仅是备教学内容，更要备学生，了解其知识水平、学习能力，备学生的学习过程，以及这一过程中容易发生的问题与困难。只有在这样的基础上，教学才有可能拆解成合理得当的多个步骤，才有可能将适合以视频形式呈现的内容借助学生能够理解的方式移出教室，将需要练习讨论转化的内容留在课堂上，才能够通过这种拆解使课上课下有机组合，从而建构学生的知识体系，提升学生的学习能力。

2.恰当的任务设定

课前学习的效果如何，很大程度上取决于学习目标的明确与设定。因此，在课前设计中，任务设置与提问环节尤其重要。教师必须根据教学目的和预见的情况反复推敲，提出能够暴露学生知识漏洞的问题，能引发学生跨文化换位思考和分析的问题，能引导学生了解掌握如何去学习的问题，从而在促进学生学习、记忆、掌握新知识的同时，开发其学习力，为未来的终身学习打下良好的基础。在提问形式上，对易于混淆的知识点可采取选择题形式，对强调系统结构的知识点采用填空的形式更适宜，对于需要引发思考探究的问题，开放式提问更加有效。而这一切问题最好能与真实情境相关联，不要生搬硬造，一定的趣味性也能加强学习的乐趣。

3.加强课堂点评与讨论

紧扣课前学习环节，课堂应对学生课前的学习成果进行及时的反馈与点评。对于学生在课前学习中业已掌握的内容，在课堂上没有必要重复，而应该将有限的时间更多地投入到存在的问题上。对于这些暴露出来的问题，可采取讨论与点评相结合的形式进行解答。在讨论前，教师必须做好相关设计，分析解决问题的路径，收集相关资料，以及重新准备验证性问题以保证问题有效解决。组织讨论时，可采取分组讨论，调整小组规模，不时调配小组成员，使不同类型层次的学生能互相学习；在讨论过程中，教师也可参与到不同的小组中；讨论结束后，可请小组代表呈现讨论结果，老师进行总结归纳。

科技的进步推动着社会的变革，网络时代的到来使翻转课堂成为组织英语教学一种有效模式。然而，网络也好、微课也罢，这些都只是优化教学的工具，要在借助工具的同时切实提升教学质量，仍需要教师自我素质的提升，需要教师精心设计课堂引导学生。而翻转课堂最重要的意义就在于，突显学生作为学习的主体，培养其终生学习的能力。

参考文献：

[1]Lage，M.， Platt，G. & Treglia，M.. Inverting the Classroom： A Gateway to Creating

An Inclusive Learning Environment [J].Journal of Economic Education，2000，31

（1）：30～43.

[2]Baker，W.. The Classroom Flip： Using Web Course Management Tools to Become the

Guide by the Side [A].The 11th International Conference on College Teaching and

Learning （11th） [C].Jacksonville： Florida，2000.

[3] 王新新.比尔·盖茨：美国可汗学院具有革命性的潜力[J].世界教育信息，2013，（4）：

80.

[4] 王素敏，张立新.大学英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究[J].现代教育技术，2014，

03：71-78.

[5]程云艳.直面挑战“翻转”自我——新教育范式下大学外语教师的机遇与挑战[J].外语电

化教学， 2014，03：44-47+74.

作者简介：叶琼（1977-），女，浙江台州人，讲师，研究方向为商务英语