杨华安　王堂祥

【摘要】在中职学校计算机应用基础课堂教学中引入微课程教学，能充分调动学生学习的主观能动性，提高学生创新能力，培养学生自主学习的能力，培养出高素质的劳动者和技术技能型人才。

【关键词】微课程中职课堂教学

中图分类号：G712.4；TP3-4

现代职业教育，教学应该是在教师指导下，以学生为主体，以实现培养目标和培养规格为导向，师生共同探讨交流的过程。计算机应用基础课程是目前中职学校各个专业的一门公共基础课程，是培养学生操作计算机的技能。学生初中阶段学习计算机知识较少，计算机应用基础中许多知识点难于理解和记忆。传统教学方法不能体现“做中学，学中做”的教学理念，抑制了学生的学习兴趣，不利于实现培养目标。为了发挥学生的主观能动性，培养学生自主学习能力，提高学生创新能力，笔者在计算机应用基础教学中引入了微课程教学法。

一、计算机应用基础教学的现状及存在的问题

计算机应用基础作为中职学校各个专业的一门公共基础课，面向的学生是学校所有一年级学生，因此出现计算机应用基础教师少，学生多的局面。据调查中职学生的文化基础总体比较薄弱，成绩差异较大，缺乏扎实的基础功底和良好的学习习惯，以致学生的参与度较低，主动学习的兴趣不高。计算机应用基础是一门操作性较强、逻辑性较强的公共基础课。由于学生较多，教师采用的是项目教学法和案例教学法，教师和学生缺乏足够的交流，学生在学习过程中遇到的困难得不到及时有效的解决。

二、微课及其特点

（一）微课的概念

微课的核心是微视频，同时包括与这段教学视频相配套的、密切相关的教与学辅助资源，即微教案、微课件、微练习、微反思等内容，这些资源以一定的结构关系“营造”了一个半开放的、相对完整的、交互性良好的教与学应用生态环境。

微课程是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。微课程具有完整的教学设计环节，包含课程设计、开发、实施、评价等环节。

（二）微課的特点

1.时间“微”，微课视频时间较短，一般为10分钟内。

2.含量“微”，微课主要是为了解决课堂教学中某个学科知识点（一般是重点、难点、疑点），或是反映某个教学策略或教学主题的教与学活动。

3.资源容量“微”，微课的视频格式一般支持网络在线播放的流媒体格式加上与教学主题相配套的微教案、微课件、微反思及微点评等资源一共也就几十兆。

4.自主学习为主。供学习者自主学习的课程，是一对一的学习。

微课并非是传统课堂的微型化，也并非是传统教学视频的切片，而是教师围绕某个知识点或教学环节展开的“片段化”视频，配以辅助性的教学资源，便于学生进行个别化的学习探究。它具有指向明确，资源多样，短小精悍，易于扩充，可交互化等特点。

三、微课在中职计算机应用基础课程的应用

根据笔者编写的《计算机应用基础》课程的教学实践经验，结合中职教学资源开发，以及学生的学习特征，选择了以WORD文档中插入表格为例，探索微课的设计、制作与应用实践。

（一）微课的教学设计

1.确定教学内容。“WORD文字处理软件”是计算机应用基础课程的重要组成部分，其中WORD文档中插入表格是学习的重点和难点，作为一个案例分析。

2.设定教学目标。本次微课通过创设真实的问题情境，以完成“制作公司员工年度绩效考核表”为目标，激发学生的学习热情，从而更好地掌握表格制作。

3.教学活动设计。本次微课采用项目教学法和案例教学法，并通过操作真实的实例来说明表格制作，以及具体的使用过程。

（二）微课的制作

1.工具与软件：计算机、耳麦（话筒）、微课宝、PPT课件。

2.制作过程：第一步，针对所选定的教学内容，设计PPT课件。第二步，根据教学设计方案，制作简略的录制脚本语言。第三步，在计算机上安装微课宝及相关软件，打开PPT课件。打开PPT界面，带好耳麦（话筒）使用微课宝开始录制。一边演示一边讲解，尽量使教学过程生动有趣。第四步，对录制完成后的教学视频进行必要的处理和美化。

（三）微课的应用

“微时代”已经来临，学生对于“微作品”特别感兴趣，因此，笔者尝试将它作为课堂教学的引入，发现在激发学生学习热情方面起了作用。另外，对于接收能力稍差的学生来说，要快速熟练掌握表格制作是有一定的难度，所以，又尝试了将它作为教学辅助资源，指引后进生完成实例操作。课后，应部分学生的要求，把微课程视频和相关配套资料放在了实训室的服务器共享目录中，供学生课余时间下载学习使用，进行查缺补漏、强化巩固知识，达到触类旁通的效果。

（四）微课的应用效果

笔者把微课程应用到课堂教学中后，从学生平时课堂学习积极性、提交的作品、考试成绩以及学生访谈等综合情况得知：它能有效地调动学生学习的热情和参与积极性，让学生在自主学习的前提下快速掌握相关内容，系统全面的把握所学的知识，实现了真正意义上的知识建构，达到了理论与实践并重的教学目标。