黄珊珊

摘 要：随着新课改的实施，初中语文教学在难度上有所降低，而高中语文教学却由此而增加。至此，高中语文教师需详实、深入的了解与掌握初高中在语文教学方面的差异性，将课程教学衔接过渡工作做好，使语文教学呈现系统化、整体化。本文首先简要分析了初高中语文教学间所存在的实际差异，基于此，提出与之相对应的强化初高中语文教学衔接对策，以期推动初高中语文教学的更好衔接。

关键词：新课程 初高中语文 衔接

基于新课程背景下，高中语文教师要想更好的开展高中语文新课程，提升整体教学质量，促进学生健康、全面发展，首要任务、关键步骤便是将初高中语文教学衔接工作做好。但针对当前的初高中语文教学而言，其中仍然存有诸多衔接不合理、不顺畅的地方或问题，对教学质量产生了直接影响，因此，高中语文教师需对此给予高度重视。

一、初高中語文教学差异

（1）学习心理差异。此方面差异多因初高中校园环境变化所致。一般情况下，处于义务教育阶段时，学生多为就近入学，学校多离家较近，因此，在学习环境上也比较熟悉。而到了高中阶段，学生则面临着新校园、新教法、新同学、新老师及新要求等。这些突出变化除了会让学生感到新奇外，还会出现一种迷茫感，此种心理反差在某种程度上会产生心理焦虑与不安。所以部分学生会对高中语文学习不适应，认为高中课堂缺乏活力，高中教师缺少对学生的关心等，甚至有个别学生还会由此而产生厌学心理。（2）教学目标差异。此方面差异多由初高中课程标准的不同所致。通常情况下，初中阶段的任务为九年义务教育的全面普及，而对于高中阶段，则为向高等教育、乃至向社会输送合格人才。如初中语文课程标准，其对于学生的要求便为口语交际、写作、阅读及识写字等；而高中语文课程标准的基本要求，则为发现与创造、思考与领悟、积累与整合、应用与拓展及感受与鉴赏。基于某种意义而言，初中阶段的语文学习在着重点上，更偏重于学生知识的掌握与积累，而对于高中阶段，则注重于怎样让学生学习到语文知识，并将其更好的应用在实际当中。（3）教学内容差异。此差异由初高中不同的教材难度所致。对于初中教材内容，则具有坡度缓、要求低、难点少及密度小等特点，另外，无论是单元还是课文，均详细的指出了课文重点与预习内容，另外，还包含有作文训练、听说及阅读等，具有比较完善的课后练习设计，有序、合理的知识层次安排，可便于学生的切实掌握。但对于高中语文教材而言，其往往立足于高考，内容坡度陡、要求高、难点多及密度大，另外，在教材上，还有选修课与必修课之分。高中课文在篇幅上也长于初中，在课后练习题的设计上，通常渗透或掺插有个学科知识，体现的是高中语文综合性、研究性学习的特征。

二、强化初高中语文教学衔接对策

（一）提升语文教师衔接意识

语文教师乃为初高中语文教学能够高效衔接的关键，因此，其衔接意识的高低，会对能否顺利完成衔接起到直接影响，另外，还会影响到语文教学质量的好坏。针对当前课程目标而言，其仅规定有中小学语文教学的衔接，但在初高中语文教学衔接方面，则未作出明确规定。所以要想强化初高中语文教学衔接，高中语文教师在其中发挥着关键性作用。据相关调查得知，当前高中语文教师在语文衔接意识方面普遍缺乏。一些教师认识程度不深，即使有文件或要求发布，也仅抱着应付态度来落实，仅单纯性的用几节课便结束了衔接工作；此外，部分高中教师对初中语文教学有所质疑，认为学生具有较差的基础等，这些均会对初高中语文教学衔接工作的顺利开展造成影响，同时还会对学生学习语文的主动性与积极性造成影响。对此，需提升高中语文教师的衔接意识，此乃保证所有对策均可实施的基础与前提。可通过召开高一学生代表座谈会、召开初高中语文教师座谈会、组织高中语文教师到初中听课、组织高一新生摸底考试等方式，对学生基本情况给予全面掌握，提升教师的衔接意识与效率。

（二）做好心理层次衔接

高一学生由于受到初高中语文衔接当中的学习心理差异的影响，造成语文学习的积极性与热情降低。至此，可积极帮助学生调整心态，树立语文学习自信心，将学生心理层次的衔接工作做好。首先，需强化宣传教育工作，如组织召开高一新生家长会等，使学生、教师、家长明确掌握与了解初高中各方面的差别，积极引导学生将高中语文学习的准备工作做好。另外，对于高中语文教师，还需基于心理特征差异，全面、深入的了解初高中学生，以便在后续实际教学中，切实做到因材施教。以学生的思维能力为例，初中生具有较强的逻辑思维，但在思维批评性与独立性方面，却略显不足；而对于高中学生，其在逻辑思维能力方面具有较大优势，而在思维批评性、独立性上也在不断增强，能将自己的关键完整的表达出来。教师还需为学生营造一个平等、和谐及民主的课堂环境，帮助并引导学生尽快适应高中生活，提升语文学习热情与积极性。

（三）熟悉初中语文教材

当前，伴随新课改的持续深入，初高中语文教材也随之发生了诸多改变。至此，高中语文教师为达初高中语文教学的有效衔接，需熟悉初中语文教材，特别是九年级的教材，做到温故知新，并在此过程中将初高中语文知识衔接工作做好，帮助学生平稳过度初高中语文教学。比如在学习文言文时，初中阶段仅要求学生能够完整背诵，而对于高中阶段，随着文言文篇幅及难度的增加，学生学习难度加大，对此，高中语文教师需积极引导学生，对初中所学过的相关文言文知识进行回顾分析，梳理知识点，还可通过设置专题形式，将这些知识点串联起来，并进行讲评，从中感知初高中文言文的差别，进而帮助学生更好的学习高中阶段的文言文。

三、结语

总之，初高中语文教学衔接工作，会对高一新生能否顺利适应高中阶段的语文学习起到直接影响。在新课程背景下，高中语文教师需积极提升自身衔接意识，了解初高中语文教学所存差异，并有效克服这些差异，提升初高中语文教学衔接效率。

参考文献

[1]周红军. 步入愉快、有效的高中学习——由新课程背景下初高中语文学习的过渡谈初高中学习衔接[J]. 中小学心理健康教育， 2007（18）：40-41.

[2]陈丽. 认清现状，抓好衔接——关于新课程背景下高中语文语法教学的思考[J]. 中学语文旬刊， 2012（9）：9-11.