刘婷婷　齐致

摘 要： 以往设计出的网络课程信息表征无法有效增强学生对信息的接收能力，学生成绩的提高不明显。现对基于记忆原理的网络课程信息表征进行设计，其根据记忆原理设计网络课程方案，包括学生情绪方案和复习方案。基于记忆原理的网络课程信息表征利用网络课程方案设计教学模块、学习模块和管理模块。管理模块对师生资格确认、师生学籍、学生兴趣点、教学大纲变更、教学课件修改进行管理。拥有权限的教师在教学模块中进行查看个人信息、修改网络课程信息、下载教学资源、填制学生成绩、编制试卷等工作。学生在学习模块中进行教学栏查看与留言、网络课程观看、在线试卷解答和教学资源下载等操作。软件部分对网络课程信息表征功能设计流程进行实现。实验结果表明，该设计能够有效增强学生对信息的接收能力，学生成绩的提高较为明显。

关键词： 记忆原理； 网络课程信息； 学生成绩； 管理模块

中图分类号： TN711?34； TP420 文献标识码： A 文章编号： 1004?373X（2017）06?0014?04

Abstract： The network course information representation designed in the past cannot effectively enhance students′ ability of information receiving， the improvement of student performance is not obvious. Therefore， the network curriculum information representation based on the memory principle was designed. A scheme of network curriculum is designed according to the memory principle， in which a student emotion plan and a review program are included. The network course information representation based on the memory principle is adopted to design the teaching module， learning module and management module according to the scheme of network course. The management module exists the management of teacher & student qualification， status as teacher & student， students′ interests， teaching outline change and teaching courseware change. The teachers having the specified jurisdiction can view personal information， modify network course information， download teaching resources， fill in student scores and compile test paper in the teaching module. The students can look over information and leave messages in the teaching column， watch network curriculum， answer test paper on line and download teaching resource in the learning module. The software is used to design the flow of the network course information representation function. The experimental results show that the design can effectively enhance students′ ability of information receiving， and improve student achievement obviously.

Keywords： memory principle； network curriculum information； student score； management module

0 引 言

表征是指對信息进行理解和表述的方法，是一种经由人脑为信息载体进行信息转化的过程。在网络课程信息中，表征则代表学生对课程呈现方式的应激反应。网络课程信息表征对学生成绩好坏有着决定性作用，对网络课程信息表征的优良设计，已经成为各学校普遍关注的重点[1?3]。记忆原理在网络课程的学习中有着重要作用，其能够有效挖掘学生兴趣点，纵使学生接受再多的网络课程信息，只要侧重学生兴趣点进行网络课程信息表征设计，便能够有效增强学生对信息的接收能力。因此，设计基于记忆原理的网络课程信息表征[1，4?5]。

由于受到网络课程信息覆盖面过广和学生兴趣点不同的影响，以往设计出的网络课程信息表征无法有效增强学生对信息的接收能力，学生成绩提高不明显，如文献[6]基于认知负荷理论设计网络课程信息表征，认知负荷理论是一种以指导建议为方针的、重点关注瞬时记忆的理论。整个设计将课程学习中的外界状态和学生思维相互融合，为学生提供了一种能够进行高效学习的网络课程。但由于瞬时记忆有着效率高、容量小的特点，在网络课程外还需要大量借助学生的自制力进行信息复习，因此该设计只取得了短期的成效，无法有效提高学生成绩。文献[3]基于主义学习原理设计网络课程信息表征，这种设计强调学生的自主学习，以及学习方式对学习效率的影响，以挖掘学生的思维方式为主要设计对象，并对以教学方式为重点的网络课程进行了否定。但这种设计并没有实现对学生思维方式有效挖掘，其原因主要在于思维方式这一概念过于空洞，因此，该设计并没有有效增强学生对信息的接收能力。文献[7]基于问卷调查方法设计网络课程信息表征，这种设计的成本较低，且不用花费较多的研究时间便能够获取较为合理的设计方向。但问卷调查往往受被调查人员情绪的影响较大，且问卷内容的确定通常均会存在一定的不合理性，因此这种设计并不成功。文献[8]基于双编码原理设计网络课程信息表征，这种设计是在大量的实践基础上研究出来的，旨在根据学生个人情况对网络课程的构建方式进行实时调整。整个设计非常人性化，具有一定的应用价值，但其编码方式过于复杂，虽对学生成绩的提高具有一定效果，但后期的教学维护仍然非常重要，因此未被广泛推广使用。

为了解决以上设计的缺陷，设计基于记忆原理的网络课程信息表征。实验结果表明，该设计能够有效增强学生对信息的接收能力，学生成绩的提高较为明显。

1 基于记忆原理的网络课程信息表征设计

1.1 基于记忆原理的网络课程方案设计

在网络课程的理科教学中，记忆原理可用来提高学生对公式、概念的记忆能力，进而增强对公式、实验和运算的理解能力；在文科教学中，记忆原理旨在熏陶学生的语言能力，进而增强学生对文章快速记忆的能力，提高课中教学质量和课后复习兴趣。由此引出的基于记忆原理的网络课程方案分为学生情绪方案和复习方案。

1.1.1 学生情绪方案设计

根据以往的思维定势可知，最能增强学生对网络课程中信息接收能力的情绪是积极且平稳的情绪，在这样的情绪下，学生更加愿意思考，且对新鲜事物更为好奇，此时的大脑运转效率也最高，记忆能力最强。为了使学生在网络课程中始终保持积极且平稳的情绪，设计如图1所示的学生情绪方案结构。由图1可得，学生情绪方案主要有两种，一种是调整网络课程信息的颜色增强学生感官刺激，另一种是增加教学课件中互动性课题，以幽默的方式调动学生学习积极性。这两种方式旨在对学生興趣点进行放大设计，以转入并维持学生积极且平稳的情绪。

根据大量实践数据表明，红色会使人们出现激烈、活泼甚至气愤、激动的情绪；黄色会将人引入到一种轻松、安静、和谐的情绪中；蓝色使人感到凉爽和专注；绿色使人感到安定、健康和放松；粉色令人感到可爱、温馨和欢快；单独的白色让人提不起精神，但将白色与蓝色或绿色结合，则会出现浪漫、清新的感觉。由此可知，稳定学生情绪的网络课程信息颜色应重点选择换色、蓝色、蓝白、白绿等颜色，具有负面影响的颜色可用来强调教学重点。并且，应该严格限制同一课程中的颜色种类不超出3种。颜色情绪最终方案如表1所示。

对于第二种学生情绪方案，需要教师事先进行网络课程信息的提取，即在学生出现课堂倦怠情绪前，教师就应与学生进行互动，辅助调节学生情绪。互动内容包括与教学相关的网络热点信息、视频、游戏等，通常需将互动控制在3～10 min。

1.1.2 复习方案设计

在基于记忆原理的网络课程信息表征设计中，复习方案分为课前复习和课后复习，艾宾浩斯遗忘曲线是对学生记忆能力的完美阐述，将记忆原理与该曲线相结合，可确定出课前复习和课后复习对学生成绩的重要性。图2是艾宾浩斯遗忘曲线。

由图2可知，就算在网络课程中已利用学生情绪方案提高了学生的接受能力，但在课程以外的时间内，学生对网络课程的记忆百分比会在3天之内由100%下降至30%。因此，复习方案的课前复习要求教师必须在为学生教授新内容前，对前几节课的重点内容进行复习。复习方案在课后复习中给出3天排课量至少2节、课后作业侧重记忆点的方案。

1.2 网络课程信息表征具体模块设计

根据记忆原理给出的学生情绪方案和复习方案，对网络课程信息表征进行具体设计。所设计的基于记忆原理的网络课程信息表征由教学模块、学习模块和管理模块组成，其结构图如图3所示。

由图3可知，管理模块是基于记忆原理的网络课程信息表征的核心，其主要进行教师与学生学籍、学生兴趣点、教学大纲变更、教学课件修改等管理。教师登录教学模块以及学生进入学习模块听讲的网络操作，均需要先通过管理模块的资格确认，才能够进行具体操作。图4是管理模块结构图。

教学模块仅提供给拥有进入权限的教师使用，其作用包括查看教师个人信息、修改网络课程信息、教学资源下载、学生成绩填制以及编制试卷，其具体结构如图5所示。

由图5可知，当教师成功进入到教学模块后，教师可在公告入口处对教学任务进行发布，也可将作业和试卷发布在公告区。同时，教学模块提供了邮件入口，教师可在此入口中对管理员和学生发送来的邮件进行接收、查看和回复，并设置了讨论区和课后指导区，这些设计可帮助教师更好地了解学生需求、查找自身不足。

学习模块的进入权限较低，拥有教学模块和管理模块权限的用户均可以进入学习模块。学生可在学习模块中进行教学栏查看与留言、网络课程观看、在线试卷解答和教学资源下载等操作。学习模块是学生的直接使用端，其结构设计如图6所示。

图6中，教学区的作用是为学生的学习内容进行个性化设计，并对相应的教学课件进行推送，学生的复习资料也会在此区进行一并推送。资源区中的内容包括教学资源、资源搜索与收藏以及资源下载排行。值得一提的是，资源下载排行这一内容，是根据记忆原理设计出的，其旨在增强学生课后复习的积极性，可帮助学生根据自身兴趣点选择所需资源的下载，契合艾宾浩斯遗忘曲线的遗忘规律进行复习。在线考试分为在线答题和成绩查询两个区域，讨论区与教学模块的课后指导区相连。学生可通过考试成绩大致掌握自身的学习成果，不懂之处可进入讨论区以发帖的形式与其他学生讨论，也可进入课后指导区向教师提问。

2 基于记忆原理的网络课程信息表征软件设计

基于记忆原理的网络课程信息表征利用软件对网络课程信息表征功能的设计流程进行实现，图7是功能设计流程图。

图7中，设计者需要特定权限才能够登入基于记忆原理的网络课程信息表征的软件实现端，登录成功后即开始进行课程编辑。设计者首先对教学版块进行编辑，教学版块可提供写入、修改和删除三个编辑功能，设计者可使用这些功能对教学版块进行位置移动、主题选择、版块删除与增加、标题修改等操作。

教学版块编辑结束后，设计者开始对版块内的各项资源进行写入。为了方便教师对网络课程信息的后期修改，设计者为所写入的资源构建了链接，并同时构建各项下拉菜单，以完善资源的使用体验。资源链接的内容主要包括添加资源、网页编辑、目录显示、添加站点、添加书签等。下拉菜单的内容主要包括数据库索引、讨论区、聊天、互动评价、在线考试、课件、程序学习、建议等。由此可知，资源写入是整个基于记忆原理的网络课程信息表征的实现基础，为此，需要对资源写入的成功与否进行检验，若未写入不成功，则需重新进行课程编辑。

3 实验验证

为了验证所设计的基于记忆原理的网络课程信息表征能否有效提高學生成绩，在某大学随机选择40名理科学生和40名文科学生作为实验对象，将其分为4组，分别是理科1组、理科2组、文科1组和文科2组，每组20名学生。

安排4组学生同时进行普通教学一周，并于课程结束后的第三天进行考试，记录下考试成绩。再利用本文设计、主义学习原理设计和双编码原理设计的网络课程信息表征，分别对这些学生进行一周教学，并于课程结束后的第三天进行考试，记录下考试成绩。将三种设计下的学生成绩与普通教学下的学生成绩进行比对，给出每组学生成绩的平均提高分数和成绩标准差，记录于表格中。成绩对比表如表2～表4所示。

由表2～表4可知，本文设计下学生成绩的整体提高幅度最大，且标准差最小，证明不同学生的成绩提高水平较为平均，验证了所设计的基于记忆原理的网络课程信息表征能够有效增强学生对信息的接收能力，学生成绩的提高较为明显。

4 结 论

本文设计基于记忆原理的网络课程信息表征，其根据记忆原理对网络课程方案进行设计，包括学生情绪方案和复习方案。基于记忆原理的网络课程信息表征利用网络课程方案设计教学模块、学习模块和管理模块。实验结果表明，该设计能够有效增强学生对信息的接收能力，学生成绩的提高较为明显。

参考文献

[1] 茹红忠.素材性资源中的语文课程信息表征及利用策略[J].现代中小学教育，2014，30（1）：57?60.

[2] 赵富春，廖小雪，赵银梅.《近代测试与表征技术》课程教学改革与实践[J].广州化工，2016，44（6）：157?158.

[3] 田雷，陈钢.国家课程地方化实施过程中信息多元评价体系的构建[J].现代情报，2015，35（10）：165?168.

[4] 罗彩娟，梁莹.记忆、表征与认同：靖西壮族族群认同与国家认同研究[J].广西师范大学学报（哲学社会科学版），2014，50（3）：48?54.

[5] 苏三庆，曾发荣，王威，等.基于磁记忆的钢梁弯曲应力表征技术研究[J].西安建筑科技大学学报（自然科学版），2015，47（4）：463?468.

[6] 齐义辉，于景媛，马胜男.材料分析与表征课程的教学改革与实践[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2016，18（1）：125?127.

[7] 杨茂庆，王远.新加坡高中课程国际化的主要特点与实现方式[J].现代中小学教育，2015，31（10）：104?107.

[8] 张双双，王延年.节点分布不均匀的无线传感网络低功耗算法[J].西安工程大学学报，2015，29（6）：720?723.