什么是图画书阅读？零距离地嗅着书香，触摸不同质地的纸张，翻着大大小小的开本，根据喜好自主把控或快或慢或驻留于某一页的速度，一边近距离地观察、研究、欣赏甚至是把玩，一边聆听父母融入温情的讲述，这是图画书最好的阅读方式。在图画书阅读的实践中，我们始终秉承着“幼儿园阅读引领，家庭亲子阅读为主”的阅读理念。但在亲子阅读的实践中，很多家长会碰到一系列让人困扰的问题，如图画书该怎么读？孩子跟家长的关注点不同怎么办？孩子只看图不认字怎么办等等，不少家长用自己童年积累的阅读经验引导孩子，却不知不觉走入阅读的误区，甚至成为孩子阅读的绊脚石。

让我们一起来分享一些亲子阅读个案，相信通过这些分享交流，我们会对图画书亲子阅读有更清晰的认识，也会指导家长逐渐形成属于自己家庭的个性的亲子阅读方案。

分享交流一：“无用”PK“有用”

亲子阅读记录1（女孩中班）

跟孩子一起看《小猫头鹰》这本书一周了，觉得孩子进步不大，希望老师给予指导。第一天给她读了4遍；第二天问她哪页会讲了，她说不会，只想听我讲，于是又讲了3遍，讲完后提出要求“明天晚上你给妈妈讲”；第三天晚上在我的要求下，她磕磕绊绊地讲了几句，我有点生气；第四天晚上，她拒绝阅读，说自己瞌睡了。

亲子阅读记录2（女孩 小班）

《大海里的鱼》这本书很有教育意义，里面关于大小、多少、颜色等的识别很多，阅读中我不断地向孩子提出这些话题，她有时会回应我的问题，但更多的时候却答非所问，只是钟情于“男孩子鱼”和“女孩子鱼”的比对，对封面上每条鱼的凹凸颗粒材质更是迷恋不已，一遍一遍地抚摸着。我要求她必须回答我的问题，结果她哭了，说不喜欢妈妈。

亲子阅读记录3（女孩 大班）

《一个下雨天》这本书真是好看！有趣又融合了数概念的形成、动物的认知、数量词的学习等很多的教育因素。我兴致勃勃地给儿子读完，没看到期待中的哈哈大笑。正纳闷，儿子用小手捧着我的脸，认真地看着我的眼睛问：“妈妈，书里的小猪可爱吗？”我肯定地点点头，“要是我像小猪那样在雨地里玩得浑身湿漉漉，我也可爱吗？你会打我吗？”我瞬间懵了，我的“有用”跟他的“有用”呛上了，怎么办？看着儿子认真又期待的小脸，我败下阵来，是啊，比起知识、听话，童年更应该是写满游戏、快乐、犯错甚至闯祸的年龄，《一个下雨天》淋醒了我！

【指导视角】

图画书有什么用？很多家长的答案聚焦在“认字、会讲、学会一些知识、明白一个道理”等，这功利的“有用”论，挟持了幼儿阅读的兴趣，使亲子阅读呈现功利无趣的状态。前面两个案例中我们都感受到了亲子双方阅读的艰难，家长步步紧逼，孩子节节败退，甚至出现以“瞌睡”为借口，以哭泣为结局的画面。这种把阅读当教科书来学习的理念实在是糟糕的开始，孩子从起跑线就尝试以逃避来应对的阅读如何能快乐地持续下去？

日本图画书之父松居直说：“图画书对幼儿没有任何‘用途’，不是拿来学习东西的，而是用来感受快乐的。”图画书真的“无用”吗？我们在第3个案例中没有看到家长期待的立竿见影的“有用”，却看到了图画书阅读隐性的“无用”价值：聚焦了孩子与故事的心理共情，看到了孩子心理的点滴成长，同时也让成人思考“无用”的真正内涵。那就是：眼前的“无用”恰恰是为了成就日后的“有用”，放弃眼前急功近利的“有用”，放眼未来人生的“无用”吧！

分享交流二：“有趣”PK“无趣”

亲子阅读记录1（男孩 中班）

《圣诞老人的王国》的故事讲完了，睿睿说：“奶奶，圣诞节的时候，圣诞老人也会给我送礼物吗？他会送我什么礼物呢？你快点帮我准备个大袜子吧！”

我告诉他：“这是故事，假的！骗小孩的！”

亲子阅读记录2（男孩 中班）

今天一出幼儿园大厅，翔子边小跑边催我：“快回家，快回家！终于借到好书了，《1只小猪和100只狼》！”什么样的书把儿子想念成这样，很期待！

回到家我依然负责文字部分的讲述，儿子则专心于图画的研究，对狼群躲在大树背后的形态非常关注，尤其是当小猪出场，狼群中喊出“冲啊，弟兄们”时，孩子表现得异常兴奋，并且学会了用这句话，吃饭时他大喊：“冲啊，老爸老妈！”

随着狼群的大量出现，翔子竟然认真地数起狼的数量，恰恰是一百只！哈哈，我想换做大人，应该不会有人去点数吧！

亲子阅读记录3（男孩 小班）

《是谁嗯嗯在我的头上》这本书伟伟看了无数遍了，依然兴致盎然，最可笑的是他每次都要用手按书上的线条指出每个动物嗯嗯的“路线”。只是书的名字总也说不对，不是“是谁在我头上嗯嗯”就是“我的头上有人嗯嗯”，顺其自然吧，喜欢最重要！

【指导视角】

童年期是人一生的浪漫期，在这个专属阶段里，小猪会说话，小雨点会欢笑，小蘑菇是大地的耳朵，闪电是天爷爷怒发冲冠……用童心看世界，会看到这个世界最美好的样子！如若硬生生剥离孩子的童趣，只有成人不断揭秘的赤裸裸的现实，像案例中奶奶热衷于“点拨”孩子认识圣诞老人的真实身份那样，整个童年就丧失了其本来的样子，孩子们就成为了一群长着小孩模样的大人，世界瞬间就无趣了。

所以，要相信童话！虽然童话超越了现实，但童话中描绘的美妙、诗意和哲学是真实的，由此带给我们的感动、温暖也是真实而丰富的。要像案例2、3中的爸爸妈妈那样保护孩子对图画书阅读的兴趣点，才会支持孩子不断沉浸在阅读的世界里。

分享交流三：“读图”PK“读文”

亲子阅读记录1（男孩 小班）

《大卫不可以》这本书真心不好讲，没几个字还价钱老贵，出现频率最高的就是“大卫，不可以”这五个字，我就老老实实指着字读给儿子听，他只顾边看边笑得打滚。一周过去了，他没认识一个字，但依然笑得满床滚，这“文盲”式的读法也是阅读吗？

亲子阅读记录2（女孩 5岁）

读完《苏菲的杰作》，女儿说着心里话：“好羡慕苏菲的袜子，怎么会那么漂亮！设计师是怎么设计出来的？我长大了，也要做个设计师，我要为女孩子设计出世界上最漂亮的长筒袜！”随后几天，她一直沉浸在为苏菲设计新袜子的艺术创作中，也许这本书将点亮女儿的艺术人生！

【指导视角】

会认字就是喜欢阅读吗？答案显而易见，阅读并不等于认字。读文与读图是阅读的两种方式，作家和画家是这两种阅读方式的代言人。对于幼儿期孩子，大部分更钟情于读图，每个孩子都是读图的天使。阅读图画书就像在孩子的眼前慢慢推开美术馆的大门，鲜艳的色彩、丰富的表现形式、写满秘密的细节，一一呈现在孩子眼前，这些都吸引着孩子重复阅读，也将成就孩子一双感受美、发现美、解读美的眼睛。随着年龄的增长、阅读的深入，文字带来的意义将逐渐凸显，读图与读文的乐趣将带给孩子更加多元的阅读享受。

因此，当孩子钟情于图画书的某一细节不翻页时，请陪伴的成人追随孩子的眼睛，一边努力发现他的惊喜，一边欣赏着他的乐此不疲。“细节就是品质，细节就是生命”，即使不能成为画家，关注细节的态度一样会成就他未来的人生特质和事业品质。

“阅读慢慢来，结果在后面！”请把这句话作为童年阅读的口号吧，这样，童年阅读才会丰满而灵动、温暖而多元！