孟芳芳

信息技术应用于课堂教学，已经是老生常谈的话题。特殊学校初中数学课堂教学如何更好地发挥信息技术教学优势，值得每一位教学工作者思考。为进一步解决当前特殊学校信息技术在数学课堂应用过程当中出现的手段单一、重形式轻效率、耽误教学进度等问题，教师应当从备课、教学组织和教学评价三个角度展开改革。

信息技术特殊学校教育初中数学随着现代信息技术的飞速发展，信息技术辅导教学愈来愈受到教学工作者的广泛关注，很多特殊学校初中数学课堂开始引入信息技术手段，以期产生活泼生动的教学效果。教师可以利用信息技术表现力和控制性强的特点将其有效应用于教学活动当中。但是，当前的特殊学校初中数学教育在应用信息技术辅导教学活动的过程当中依旧表现出一些不适应性，为了更科学地将信息技术应用于特殊学校数学教学当中，教育工作者需要对当前的特殊学校初中数学信息技术应用现状做一合理分析，并针对这些不足之处实施相应调整，促进教育工作质量的新飞跃。

一、当前信息技术应用于特殊学校数学课堂存在的问题

1.应用手段单一。现代信息技术包括计算机与智能技术、通信技术、控制技术以及传感技术，在应用信息技术辅导特殊学校初中数学教学的过程当中，很多教师忽略了信息技术广泛的应用手段，局限于以多媒体制作课件的方式辅助教学，没有关注到其它技术手段对于提升教学效益的重要意义。

2.重形式轻效率。特殊学生的思维容易涣散，注意力很难集中，同时抽象思维能力较差，难以理解数学当中的抽象概念，在利用信息技术辅导教学活动的过程当中，由于很多教师只关注到利用信息技术制作课件，片面追求课件的“外表”，有时那些花里胡哨的图片反而使特殊学生无所适从，不仅无益于教学质量的提升，还冲淡了教学主题，破坏了学生思维的连续性，影响了教学品质的进一步提升。

3.耽误教学进度。信息技术应用于特殊学校初中数学教学应当起到节省教学时间、增加课堂容量的作用，但是很多时候，由于使用方式的不恰当，好好的一节数学课变成了图片欣赏大会。整节课教师都在利用生动形象和丰富多彩的图片、视频进行演示操作，学生的确兴致盎然，但没有对这些内容进行独立思考，严重耽误教学进度。

二、信息技术在特殊学校初中数学课堂中的应用策略

现代信息技术手段多元、内涵广阔，在应用信息技术组织特殊学校初中数学教学活动的过程当中，教师应当注意应用手段的多元性，掌握先进信息技术，使其在初中数学课堂教学活动当中充分发挥优势。

除了应用多媒体技术制作课件、播放图片和视频之外，现代信息技术还具有集动画、文本、声音和超文本于一体的技术优势，诸如电子白板技術、几何画板、Flash软件等技术对于提高教学质量同样具有战略性意义。在实施教学活动的过程当中，教师应当从备课、教学组织、教学评价三个方面充分发挥现代信息技术在提升特殊学校初中数学质量当中的积极意义。

1.备课。正所谓“好的开始是成功的一半”，备课是教学活动的第一阶段，对于整个阶段的教学具有深远意义，能否使信息技术在特殊学校初中数学课堂教学当中发挥良好作用，有很大程度上取决于教师的备课质量。

在实施备课设计的过程中，教师要利用计算机网络技术，搜集整理海量优质网络数学教育资源，为高效数学课堂的生成奠定坚实基础。21世纪是知识经济时代，各种新型教育理论、教育理念层出不穷，尤其在对于初中特殊学生的数学教育方面，众位教学工作者一直在持之以恒地探讨这一课题。特殊学校初中数学教师要博采众长，“引进来，走出去”，善于借鉴教育论坛、教育网站当中分享的新教育知识，并因人制宜、因时制宜将其应用到备课设计之中，使得课堂教学活动永保生机与活力。

课件制作也是备课阶段的主要教学任务之一，在以往的课件制作过程当中，很多教师认为使用计算机多媒体技术的作用只是节省教学时间，因此课件制作大量照搬照抄教材内容，缺乏生动。同时，过于密集的文字与图片会使特殊学生分散注意力，降低学习效率。为了避免这一不良教学行为的发生，在课件制作之前，教师应当对教材做出合理分析，把控课件上应当展现的内容，必须做到详略得当、重点突出，符合特殊学生认知实际和初中数学教学需要。

2.教学组织：

（1）化静为动。信息技术集图文声色于一体，可以对课本上静止的文字内容进行动态演示，激发学生的探究兴趣，加深学生对课本内容的理解。

以《二次函数》教学为例，讲解y=ax2、y=ax2+k、y=a（x-h）2+k三者图像之间的关系时，教师可以采用电子白板技术呈现y=ax2到y=ax2+k、y=a（x-h）2+k图像的动态变化过程，使学生从动态图形当中分析二次函数图像演变规律，发现并归纳它的性质，掌握分析函数图像的方法。

人教版初中数学教材当中还涉及到图像的平移、图形的旋转、一次函数、点和圆的位置关系、直线和圆的位置关系、三视图等内容，教师可以在教学这些内容时化静为动，降低特殊学生理解这些知识的难度，使抽象的数学知识变得生动形象起来。

（2）巧设情境。特殊学生由于先天生长发育差异，在理解抽象数学概念时表现得尤为吃力，教师可以借助多媒体技术创设生活情境，从学生生活经验进行数学知识切入，使得学生身临其境，自然而然的将学生引入数学问题当中。

例如，在教学《图形的平移》知识时，教师可以利用多媒体出示电梯、旋转门和窗户移动的动态过程，要求学生指出哪些运动是平移现象，在教学《轴对称图形》时，教师可以为学生展示天安门、紫禁城的图形，并将其置于几何画板之中，让学生体会轴对称图形形状、大小之间的关系。

3.教学评价。建立科学合理的评价机制，才能调动教师使用信息技术辅导特殊学校初中数学课堂教学的积极性，为避免发生只讲求形式不讲求质量情况的出现，在针对信息技术应用于特殊学校初中数学教学活动实施教学评价的过程当中，教学工作人员不应该将本节课有没有使用信息技术作为评价标准，而应当将学生是否借助信息技术形成新的认知结构作为评价标准。

与此同时，教学评价主体应当进一步扩大，除教师评价之外，学生自评和家长评价也应当纳入教学评价体系当中。信息技术具有良好的通信功能，聊天软件日趋发达的背景下，教师不妨借助微信群组或者qq群的方式，实施动态追踪评价。教师可以组建班级数学学习群聊小组，将学生、家长邀请进群聊之中，实现对学生的全方位、多角度评价。考虑到特殊学生认知障碍以及学习困难等问题，将家长引入评价过程，有助于增强评价体系的科学性，更好地实施教学评价。教师布置家庭作业之后，学生遇到不明白的问题，可以在群聊中请教。同时，教师对于学生近期学习和作业完成情况有什么评价和建议，都可以发送到群聊中，供众位学生家长交流借鉴。

特殊学校学生注意力不容易集中，理解能力较为薄弱，而初中数学又是一门比较抽象和枯燥的课程，教师应当巧妙利用现代信息技术辅导课堂教学，解决数学教学抽象枯燥这一问题，提升特殊学校初中数学教学质量。当前特殊学校初中数学在应用信息技术辅导教学的过程中存在一些问题，但只要每一位教学工作者都摆正态度，不断探索研究，终有一天会实现教育质量的全新飞跃。

参考文献：

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