郑兴才

对于多元智能教育来说，往往联系比较广泛，尽管刚开始引入，但其具有明显的优越性。根据各地实施的实验可知，在多元智能理论与新课程标准结合下，实施语文阅读教学是行之有效的，但是，在执行起来往往问题很多。因此，需更深一步去研究，如何解决这些问题。对于本文，研究了在多元智能理论下，如何制定、组织实施阅读教学方针，以及如何构建环境。

语文阅读教学多元智能理论新课程标准

一、多元智能理论概述

多元智能理论是在1983年，被美国哈佛大学研究生院的发展心理学教授霍华德·加德纳提出。多元智能理论不仅包括语言智能、逻辑数学智能，还包括其它很多种不同的智能。比如，在音乐方面的智能、在空间方面的智能、在身体运动方面的智能、还有自我认识的智能等，这些往往能够深入到自己的内心世界之中，甚至还有人际智能等。

研究者通过大脑病理解剖不同人群表现出参差不齐的认知层面，包括正常儿童与超常儿童的开发过程；在脑损伤之后，其认知技能受损的情况；还有一些特殊的群体，如有的是天才、有的是白痴、有的是患孤独症的儿童；有的是智障儿童等，这些情况往往很难用一元智能来理解。如果在各种动物种群与多种文化背景下研究，往往会得出不一样的认知能力。在这以后，可以通過二种心理数据进行多层面的研究分析，包括一种是用统计分析出没有种心理测试之间的关联性，以及通过技能训练，得出不同结果的相关性等，得出了每一种在大脑结构中存在且相互独立的智能，从表现形式上可知，其是为了适应而形成的基础目标，从实质上分析，其属于一个综合的、复杂的反应系统。所以，用严格的理论来分析，不管多元智能发展到七种，还是发展到八、九、十种，都具有其相对独立性，其与使用的相关性结合在一起而构成的多元化系统。

二、多元化理论指导下的语文阅读教学

1.阅读思维的多元化

当前，在教学思维上有一项突破，即由传统教学观点的一元化转到多元化。对于参与人员来说，这是必须首要需要确认的，即承认每个学生具有多元的智能，而目前的应试教学，对学生右脑的开发不利，甚至不能全面地调动出学生本有的积极性，以及自身具有的多元化潜能。我们之所以推行这套理论方法，是为了使全部学生的每一种智能都能发掘出来，即在语文阅读的过程中，这样一来，让那些具有单元智商的学生学习成绩更好，对于那些学习成绩差的学生，往往能有信心去学习；最终的结果是学生不仅获得了很多语文阅读方面的课本知识，还取得了很多社会实践的能力。从社会实际分析，社会往往需要多元化的人才，而这些多种智能的人才才是社会需要的。这就是所谓的“天生我才必有用”。

2.阅读目标的多元化

在多元教学理论的基础上，指出学生具有多元化的智能，这样，每个学生具有不同的个性、感悟、智能、兴趣、偏好等，一旦用统一的目标去使用，显然是就不合理的，与我们一直强调的“因材施教”的观念相违背。所以，对于目标多元化，从实质分析，展现了不同学生不同的智能，在这门阅读课程中应赋予每一个阶段具体的教学目标。以广义的角度分析，大纲仅仅规定了“知识目标”，所以，我们应该给学生在“能力目标”要求；在达到考试要求的目标之外，还需要社会给予学生“实践目标”。而在新课程标准中，这一点已明确被提出，即确定的三维目标，提出了“知识、能力、方法；情感、态度、价值观”等要求。总之，不同学生具有的多种智能强项所产生的强烈求知愿望，与教学大纲所要求的统一目标不统一，甚至学生在社会实践方面的需求也不统一。

3.阅读内容的多元化

对于中学语文阅读教学之中，主要是文本，还有一些教材与此配套的教学的参考书、补充读物等，其他读物往往比较开放而灵活，这样，教师从中选择一些读物来读。而学生选择的读物可以是教师所指定的范围，为了达到较好的阅读效果，在选则读物的时候，既符合教学目标。同时，又满足个人的兴趣爱。此外，根据学生具有的多元智能的强项，让学生依据教师的指导，或自己寻找一些感兴趣的课外读物，或者选择一些深入社会实践中的那些专业读物。总之，学生根据中学语文阅读教材具有多元化的内容，其有比较广阔的活动空间。

4.阅读方法的多元化

众所周知，“工欲利其事，必先利其器”，也就是学习方法是一个重要的工具，促进学生学习、掌握知识。我们本着科学的发展观点，建立以学生为主体的新理念在语文阅读中。在我国中小学的课堂上，往往提问不多，由于他们一直就受到一种依从教育师长的教育，而这在幼儿教育时期具有合理性。曾经朱松春教授，即“三R系统特效教学法”创始人指出：“在教学系统中，主要包括三个环节：其一，教育部门的学校与教师层面；其二，家庭和家长层面；其三，学生层面。在以前的教学中，一直认为家长在家里做主，教师在学校做主，学生无自主权。”在“三R系统特效学习法”中，以学生主体为理念。所以，为了取得好的学习效果，学生作为主体，即以学习者为本。”

为了更好地在中学语文阅读教学中贯彻多元智能理论，在教学系统中的新理念，要以学生为主体，在多元智能教育理论下，全面吸收和开展实现多元智能理论的教学工作，且保留了传统教育的优点。

此外，学生面对大量的参考教材、课外读物，还必须依据学习目标，选择好的读物，促进自己的学习，才能事半功倍。总之，学生必须把握多种科学有效的方法在自主学习中，往往一个多元学习方法能够提高学习效果。

5.阅读测评的多元化

阅读语文在多元智能理论的指导下，可以提高学生的阅读速度、阅读质量等，而且进一步提高学生未来解决阅读知识实践中的问题。

当前，在教学测评中，倾向单元智能的考核，主要以文字答卷、教材的文字内容为重，而在中、高考中，对那些语言、逻辑数学能力不强而其他智能较强的学生来说，存在着实际的不公平。而这种传统的教学考试方法，与当前的就业实际脱离。在检验一个人的工作中的能力，往往不是那么简单，不像教科书、考卷中的答题，一旦缺乏很多其它智能的话，往往很难适应社会实际工作对其智能的需求，如理解别人的人际智能、了解自己的自我认识智能、空间智能等，在中学语文阅读中，通过运用多元智能理论方法来进行测评，无论强势或弱势的学生均能走向全面发展。对于多元智能，可以在中小学运用与教学中，即从语文阅读开始进行，使得孩子接受多元智能教学，即从书本开始到社会实际中，从而展现学生自己的多元智能，这样，学生除了应对考试测评之外，还能够顺应复杂的社会实际，学会如何生存。

总而言之，在多元智能理论下可知，对于任何一个人来说，每一项智能均不一定是强势的，部分人仅仅有几项弱的。通过传统单元测试，能够测出在语言、逻辑数学智能方面的缺陷，这不一定说明其它智能不行。对于多元智能理论，主要强化其优势，即在某一方面的智能处于天才的地步。针对弱势智能，可以给予其一些补偿，促进其由弱变强。通过挖掘每一个学生的潜力，来增强其信心，尤其对于某些弱智的学生需要这样去做。根据实践可知，以多元化方式来考试，可以增加其公平性、合理性，甚至可以培养出更多的人才，达到社会部门的需求。所以，在未来专业工作中，通过发挥其强势，达到较高的成功率。

参考文献：

＼[1＼]郅庭瑾.“多元智能”理论对课堂教学改革的启示＼[J＼].中小学管理，2012，（05）.

＼[2＼]开放式语文教学的实践＼[J＼].中国教育新干线，2015，（04）.

＼[3＼]毕可红.小学语文多元智能理论在课堂教学中的初探.2013.