战永佳

写作是初中英语教学中的一个重点，也是一个难点，而阅读能有效地提升学生的知识储备，有助于写作能力的提升。主要是研究通过阅读来提升写作水平的方法，分析以读促写的理论，阐述教学过程中的步骤，并对相关经验进行探讨，寻求更加高效的学习方法。

英语教学以读促写阅读写作在语言交际中，阅读是输入过程，是吸收信息的过程.写作则是输出过程，是通过文字来将吸收进去的信息向外传输。在初中英语教学中，写作是一个很大的难点，由于所处的语言环境所限，经常会出现篇章不流畅、语法不严谨以及词汇运用不当的情况，造成这种现象的一个重要原因就是阅读量不足。通过对学生阅读量提升以及良好阅读习惯的培养，能有效提升其阅读效率，加大信息存储，写作中能做到信手拈来。

一、以读促写的理论分析

以读促写是通过阅读教学来让学生明白写作风格、篇章结构、语法知识以及相关词汇，使其能积累语言素材，提升写作能力。通过将阅读与写作的相互融合，学生通过学习、模仿来创作作品，达到一定量的阅读后，自然会运用语言经验和信息来记性熟练表达，良好的学习动机更会在过后的学习中使学生带着目的去阅读，达到高效的良性循环。

以读促写方法的有效性在语言教学理论和课堂实践中都得到证实，学习语言的目的就是提升学生的交际能力，主要是接受性技能和产出性技能，其中接受性技能包括语言的听、阅读、记忆以及掌握语法规则等，产出性技能主要是运用语言的能力、语言创作能力以及知识讲解能力，两者关系不可分割。从理论上分析，良好的语言产出能力就需要以富足的语言信息为基础，而夯实这一基础的方法就是大量的阅读，同时，语言产出过程也是对获取的知识进行消化的过程，从这一层面看，阅读和写作是相辅相成且相互促进的两个过程。

二、以读促写的教学步骤

阅读和写作是两者相互作用，从对文章的理解、创作、结构分析、认知机制等方面分析，两者是相似的。以读促写从本质上看是读写结合教学模式的一种推进，主要是引导学生通过阅读来提升自己的写作水平。阅读是一个信息输入的阶段，写作是再创作，通过大量阅读练习，学生可对文中的内容、词汇使用、句式使用、段落转接以及整体结构进行分析，而后进行模仿创造。以读促写的教学中，教师不能只对写作作品进行关注，还要从收集资料、小组交流、师生沟通和写作反馈等多个过程进行跟踪，这可通过布置一定量的写作任务来提升学生理解語言意义的能力。基本的教学步骤主要包括以下几个方面：

1.写前阅读

在写作之前，教师可根据本班级学生的实际情况进行阅读材料的收集，选取典型案例对文中进行分析，辅助学生了解文章内容、结构以及分析的方法，分析文章的主题和层次结构可采取列提纲的方式，启发学生在写作过程中对文章的布局。在阅读的过程中，教师需要注重学生英文思维和语感的培养，指引学生从构思和语言层面对写作的组织、细节以及框架进行组织。阅读过程中要注重语感的训练，认知语篇，提升语言表达的灵活应用能力。

首先，通过快速阅读来了解材料文章的主旨，通过学生自己组织语言陈述来进行检验，中心思想的理解可借助中心句，通常出现在段落句首或最后，中间辅助的详细细节也不能忽略，训练学生对整体信息的把握能力以及提取重要信息的能力。其次，为提升学生的理解应用能力，教师可对篇章、句子中的成分以及发挥的作用进行阐述，讲解重点句型、短语和词汇并进行分类，引导学生发现表达方式和内容的差异。第三，要跟随作者的写作思路来关注文章的连贯性，包括衔接是否流畅、逻辑是否清晰、段落与句子的安排是否合理等。

2.指导性写作

教师给定方向后，学生从写作目的和对象出发，从阅读文章中吸取和参照，将写作技巧、文章结构以及语篇模式应用到自己的作品中。在初稿的写作中，学生可模仿阅读文章的写作方式，制定初步框架和发展模式，再进行写作。

首先，具体实施过程中，教师学生设置话题来进行小组讨论，通过头脑风暴来对各类信息进行分类整理，并选取一名学生做好跟踪记录。其次，是对记录的信息进行筛选，浓缩有效信息后再进行分类、排序以及整合，指导学生完成提纲。课堂可选取4人为小组，共同完成初稿的撰写，以文字的方式来呈现中心思想，尽量达到意思的准确。最后，小组讨论来进行初稿的修改，重点是语法、单词拼写以及句型结构。

3.写后巩固

学生在完成自己的写作作品后，可通过与阅读材料的对比来对文章的框架、内容统一程度进行评价，教师借助这样的阅读、模仿过程来提升学生的语篇的认知程度。为获得更好、更精准的写作意图，需要对文章的逻辑结构、篇章层次、思想内容等方面进行修改，以此来对文章进一步升华。最后，学生可在教师的引导下仔细阅读自己的作品，重点是寻找文章中的拼写、语法等错误。

具体实施过程中，首先，学生必须明确理解教师提供的写作目的。其次，写作过程中表述不清晰、不正确或学生无法理解的部分，教师及时指出，语法及词语的错误可在明确文章框架之后。在初稿的修订中，教师的反馈发挥着决定性作用。课后可布置写作任务由每位学生独立完成，教师通过批阅来发现错误，了解学生课堂的掌握情况，并通过典型例题的讲解为下次写作提供参考。

三、以读促写在英语写作教学应用中的建议

初中英语写作的教学活动中，学生的写作能力能在阅读相关针对性的材料的过程中提升，通过读写结合，体会到阅读材料所描述的语境，学习其语言形式，以此来对自身的语言组织能力进行训练、提升，以读促写也因此成为了适应于初中英语写作学习方法之一，对于教学方法，谈几点体会。

1.写作教学意识

在教学意识方面，第一，教师是要统筹安排阅读与写作，不能将这两项硬性分开，有目的的使阅读和写作有机结合。在阅读的过程中，让学生带着多种目的进行阅读，阅读的过程中对写作进行思考，及时进行反馈。第二，教师要扭转写作思维。鉴于语言环境所限，初中生在写作过程中受母语思维模式的负迁移作用严重，教师可通过一定数量、有针对性的阅读来提升其语言文化意识，对其英语思维习惯进行培养。第三，教学过程中注重教材的二次开发，通过优化整合，在教材的基础上对写作提出多样化的训练，课堂教学中开展多种形式的写作技能练习。

2.写作教学过程

教学过程中首先要明确主体是学生，教师的定位是促进者。在阅读与写作活动中，学生要发挥主观能动性，积极参加教学活动并努力完成教学任务，采取小组学习的方式来交流、推进，教师在这一过程中主要是发挥监督和纠错作用，词汇、语法上的困难给予相关建议、辅助，活动中出现的问题及时更正、指导。阅读过程中教师应要求学生注重词汇的揣摩，对其表达的意思通过上下文材料进行联想。对于出现频率较高的生词、地道的词汇或表达方式，要引导学生做好词汇积累，以此为良好的写作打下基础。

3.写作反馈

反馈对于教学有着积极的促进作用，在学生完成写作之后，教师要对作品进行评判，对于错误要指出并纠正，对于表现突出的地方给予肯定。由于写作作品的延展性，反馈不能停留在标准答案范畴，主要在于引导，开阔学生思维，为他们构建一个更大的空间，让学生主动去对文中构造和含义进行修改、深化。丰富反馈的形式，除了教师点评之外还可同学交流、小组讨论，相互学习彼此的优点，发现不足。

参考文献：

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