季恒山

随着新课改的逐步推进，小学语文越来越受到重视，而小学阅读教学在小学语文的比重也越来越重要。虽然在当前的市面上有着很多关于小学语文阅读的教材资料，但是更多的是治标不治本，千篇一律，对于小学语文的阅读教学所起到的作用甚小。要让学生在学习的过程中充分地去阅读，在阅读中进行理解和感悟，逐渐地培养学生的语感和情感。对于小学阶段的各个年级来说，语文阅读教学都是必不可少的重要部分。

小学语文阅读教学学习习惯最新的《语文课程标准》中对小学语文阅读做出了明确的说明，要让学生在学习的过程中充分的去阅读，在阅读中进行理解和感悟，逐渐地培养学生的语感和情感。同时，对于小学阶段的各个年级来说，语文的阅读教学都是必不可少的重要部分。由此可见，小学语文教学过程中的阅读教学的重要性以及培养学生阅读能力的重要性，这是促进小学语文教学质量的重要措施。

对于小学语文阅读教学的重要性，我们都知道，但是如何在日常的教学过程中进行有效的指导，这是一种非常重要的问题。古语说过：“书读百遍，其义自现”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。教育家叶圣陶先生也说过，阅读教学总得读。这都是对于阅读教学的重视，强调阅读教学对于整体教学的积极影响。对于初中和高中的学生来讲，他们有了一定的基础，在可以进行适当的独立阅读。但是对于小学生来讲，自我的理解能力还比较低，甚至一些字词可能都无法认全，所以阅读教学有着极大的困难。

一、重视对学生学习习惯的培养

我国著名教育家叶圣陶先生曾说过，阅读教学首先需要的就是对于学习习惯的培养，阅读教学之目的，我以为首先在养成读书之良好习惯，教师辅导学生认真诵读课本，其意乃在使学生渐渐于善读，终于能不待教师之辅导而自臻于通篇明晓。叶圣陶先生认为，写作和阅读都需要习惯的支持，仅仅在心里明白是不够的，如果习惯没有培养最终还是没有用的。由此可见，在语文阅读教学过程中，学习习惯的重要性。良好的阅读习惯不仅对当前的学习有着极为重要的作用，对于一个人的未来也是有着非常重要的影响的。

对于小学生来说，教师需要在教学的过程中引导学生形成有效的阅读习惯，比如身体端正，音读准，字读对，遇到标点符号要有停顿，不漏字，不加字，等等。这是对于学生在阅读中最为基本的要求。良好的阅读习惯和阅读学习方法的形成过程是不容易的，需要教师在这个过程中不断的对于学生进行改正和指导，切不可认为这是小事而疏忽。虽然这只是一个起点，但是这个起点却是决定着终点会在哪个阶段。

二、刺激学生对阅读的兴趣

对于小学生的语文阅读来说，尤其是在课文的课后作业，大多第一项基本都是“能够用普通话流利有感情地朗读课文”。在刚开始上课的时候，教师可以从多个方面，或者一些新颖的方式进行课文的导入，如幻灯片、情境讲解等，吸引学生的注意力，刺激学生对于课文的阅读兴趣，并提出相应的问题，让学生能够带着问题去阅读，这样可以有效的刺激学生对于课文的阅读兴趣。

在阅读的过程中，要指导学生做到“四同步”，即眼睛、嘴巴、脑子和手的同步。阅读不是默读，需要读出来，需要听到自己读到的课文。对于低年级的学生来说，可能有的字词还无法认全，对于拼音的理解还不够熟练，教师可以先进行范读或者领读。如果文中出现了一些较长的或者较难的句子，教师可以先进行梳理断句，指导学生能够尽快地做好阅读的基础准备。

学生在阅读的过程中，教师需要采取多样化的教学手段，不断的促进学生对于阅读的兴趣保持。比如分角色的朗读课文，同桌互相阅读，阅读比赛等，在结束之后教师做出相应的反馈评价，保持学生对课文阅读的兴趣，这是进行接下来学习的重要基础。

三、通过不同的教学形式，指导学生进行阅读

不管是培养学生的阅读习惯还是刺激学生的阅读兴趣，都需要教师通过行之有效的教学形式或者教学手段进行。在教师的指导下，学生能够有效的理解课文的意义和思想，能够和自己的情感产生共鸣，这才是真正有效的阅读。通常情况下，有感情的阅读是读者的情感的一种表达。但是对于小学生来说，他们有的时候无法体会到作者的丰富情感，或者是无法用充分的语言表达自己的感受，所以这就需要从他们在阅读过程中的音调的变化，语速的变化等来表现。教师可以从以下的几个方面尽心着手：

其一，教师做好范读和指导教学。对于语文的教学来说，阅读是相当重要的。而教师阅读的流利有感情，能够有效的引导学生的阅读，培养学生有感情的进行阅读，形成一个生机和情趣并存的课堂。对于小学生来说，教师的示范性阅读时其进行阅读的最好的指导和资源。小学生正处于一个学习的初步阶段，有着极强的模仿性，那么模仿的对象是谁呢？自然就是教师了，这对教师的范读有着极高的要求。所以，教师首先要做好有感情的朗读，这样才能在学生阅读的时候进行有效的指导或者示范。不仅仅是在声音或者情感上，教师在阅读过程中的表情和动作等有的时候也是学生进行模仿的对象。

其二，创设情境，进行分角色的朗读，让学生深入的感受课文。作者在写作的时候灵感和素材基本都是来源于生活，而我们所看到课文大多都可以在生活中发现其原型。所以，教师就需要在课堂教学中，将课文和学生的实际相联系，为学生创建生活情境和相应的教学情境，让学生能够从中深入的感受到课文的情感和理解，促进学生从阅读的“要我读”到“我要读”的转变。当学生读的投入了，读的深情了，那么在接下来的学习中就会变得更加的轻松，就会越来越想读，爱读。分角色的朗读对于学生来说是一种比较轻松活泼的阅读方式。小学课文中的很多部分都是一些故事情节较为突出的文章，有着很大的趣味性。以分角色的形式进行阅读能够有效的表现出课文的内容，促进学生对于课文内容的理解和对于知识的记忆。

其三，教师要及时地对学生的阅读做出反馈和评价。教师的评价不仅仅是对于学生的一种点评，更重要的时对于学生的一种鼓励。评价的内容不还需要有较强的针对性和指导性，能够让学生在接下来的阅读中进步和改进。比如，教师在评价的时候可以说：你在阅读的时候情感很不错，但是如果声音能够稍微有力一些就更好了。或者是你的声音很有力，如果能够加入更多的感情就更棒了。一方面，教师的评价肯定了学生的突出部分，增强学生的自信；另一方面，又给学生提供了相应的意见，指明其需要努力的部分。学生在听取了教师的评价之后也会明白自己还有深不足，还需要补充什么。受到激励和表扬之后，学生的学习兴趣机会更加的高亢，学习的热情也会有效的提高。

总而言之，在小学语文的阅读教学过程中，“读”是关键中的关键所在，尤其是对于小学生而言，从不会读到会读，从会读到有感情的读，这是一个不断进步不断深入的过程。在语文的教学过程中，切不可抛开阅读，单纯的进行字词的讲解，要在阅读中学习，在阅读中理解。当然，阅读的方法并不是唯一的，指导学生阅读的手段也不是唯一的，这就需要广大的语文教育工作者在以后的教学工作中不断地进行研究和探索，发掘出更加有效的語文阅读教学策略和途径。

参考文献：

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