张骞

摘要：随着教学理论和实践的不断深入，教学模式呈现出多样性的特点，历史教学模式的研究也越来越受到关注，教学模式也在发生变化，产生了一些中学历史教学模式的基本类型。各种历史教学模式都有着自身所特有的理念、程序、结构、方法和策略。历史教学模式的探索，促进了中学历史教学的改革与发展。

关键词：中学历史；教学模式

G633.51

教学模式，是现代教学论发展中的一个新的研究课题，它是在一定教育思想的指导下，关于教学实践活动的一种相对稳定的方式、程序或结构。教学模式的研究是把教学理论与教学实践紧密联系起来，将涉及教学的诸种因素合为一个综合体系加以探索，从整体的范畴上研究教学，从而使实际的教学形式具有理论性、系统性和稳定性。

一、我国中学历史教学模式研究现状

历史教学是中学教育的重要组成部分，近些年我国对于历史课堂教学的研究也几乎从未间断。从最初强调的是历史课教学的目标是教会学生掌握历史知识，进而许多教学方法的研究和实践也都是基于历史知识的识记基础上进行的。到二世纪九十年代，历史教学的目标转换为更侧重于对学生历史思维的培养，从而关于历史教学模式的研究转而偏重于历史思维能力培养。再到现在，历史教学的目标体现了对学生进行人格培养和塑造方面，历史教学的模式研究也开始围绕历史价值观和人格培养等方面进入了百家齐鸣、百花齐放的新时期。

二、当前课堂教学的主要模式

1.传统教学模式

传统的课堂教学主要以教师的讲授为主，在课堂教学中也会有适当的师生互动，但这种互动多以教师提问学生回答的形式出现。传统讲授法能够充分发挥教师的主导作用，教师可以按照自己的思路在课堂上讲授更多的知识。然而这种方法也存在诸多弊端，在传统讲授的课堂中，教师在教学中占有主要地位，是知识的传播者，是课堂的权威，而学生在学习的过程中以听讲和记笔记为主，相对被动的接受知识。但从历史学科的自身特点来讲，历史的过去性、抽象性以及丰富性有时候只有用讲授法学生才能得到更好地理解，因此有的历史章节需要教师的有效讲授。

2.情景复现教学模式

这是以创设历史情境为主要特征，其理论是学生的学习是认知活动与情感活动相互作用的发展过程，它需要在轻松愉快的教学环境下进行；学生的认识是从具体生动的表象开始，进而发展到理性的认识；学生的历史认识不应该只是概念上的理解，而应该是通过对历史的感受和体验进而形成对历史的抽象认识。因此，这种教学模式的主要教学目标，是通过对历史情境再造、复现、模拟等方式，使学生近距离地感受历史的真实，激发他们的学习兴趣，调动他们的情绪和情感，引发他们进行观察和思考，从而掌握知识和发展能力，并促进其形成正确的情感态度和价值观。

3.互动式教学模式

主要是在课堂教学过程中师生通过对问题的探讨展开双向的互动交流。通过探讨能够使历史事件和问题更加明晰，让学生在交流中掌握需要学习的知识，从而形成对问题更深入的认识。教师是课堂的组织者，也是执行者，尤其是在新课程实施后，任课教师需要改变原来在课堂上的权威形象，树立薪新的形象。引导学生学习知识，启发学生思考问题，引领学生寻找答案。互动式教學并没有固定的形式，而且这种课堂互动通常贯穿于其他教学方式中。

4.社会考察教学模式

这种教学模式的主要特征是结合校外历史调查活动进行历史教学。其理论是学习要贴近社会，贴近实际，贴近生活，把书本知识与社会实际联系起来，从社会实际中获取有效的学习信息。历史学习的对象虽然是过去的事物，但遗留下来的大量的历史信息，它们很多是在书本之外的。走出课堂，进行实地考察、调查，可以使学生得到多方面的训练。这种教学模式的教学目标是通过考察或调查，掌握更多的直接性材料，形成更真切的历史感受，并提高学生搜集信息的能力、社会实践的能力等。其教学的方式有参观、访问、考察、调查、实地观测等。

三、当代历史教学模式的发展趋势

随着教育教学的不断改革与发展，教学模式也在发生着变化。今后，教学模式的发展趋势主要表现在以下几个方面：

1.由以教授为主的教学模式向以学习为主的教学模式发展

传统教学模式的基本特征是教师如何进行教学，主要的目标是实现知识的传授，但忽略了学生在教学过程中的主体地位。现代教学模式的共同特征是重视学生的主体地位，强调学生在教学中的主动性和创造性。这种转变，其实质是由重视“教”的教学模式转变为重视“学”的教学模式。

2.由单一化的教学模式向多样化的教学模式发展

在20世纪50年代以前，教学模式比较单一，主要有两种：一种是以赫尔巴特的授受式为代表的教学模式，另一种是以杜威的活动式为代表的教学模式。这两种教学模式一直占据主导地位，并形成了所谓传统与反传统之争，非此即彼。20世纪50年代以后，出现了多种多样的教学模式，呈现出百花齐放的态势，某一种教学模式“独霸天下”的局面一去不复返了。

3.由一般化的教学模式向学科化的教学模式发展

以往国内外教育界在教学模式的研究上，多是把教学作为一种普遍的现象，进行一般性的概括和归纳，提出普适性的教学模式。而近二十年来，对教学模式的研究己经深入到了学科的教学，尤其是具体学科的课堂教学模式。各科教学模式的出现，既加强了教学模式的针对性和适用性，又使教学模式的研究精细化和实用化，丰富了教学模式的体系。

4.充分利用网络技术，创建新的教学模式

随着计算机技术、多媒体技术和网络技术等的发展，特别是国际互联网的高速发展，我们己经进入了一个网络时代。利用网络传递多媒体教学信息，开展教育教学活动，已受到教育界的普遍关注。当前，我国出现了多种基于网络环境的新型教学模式，如网络教学模式。

5.理论基础趋向多元化

无论是一般教学模式还是历史教学模式，其理论基础都不再仅仅局限于哲学认识论和教育学理论，而是趋向多元化。尤其是现代心理学的发展，为教学模式的发展奠定了强大的理论基础，国外许多教学模式就是在现代心理学发展的基础上建立起来的。以现代心理学为理论依据，教学模式的创建更易于与学生的心理发展相符合。

总之，新的教学模式，是根据社会所需人才样式，把教师教的艺术与学生学的规律有机结合起来的，把学法指导与培养学生的自学能力结合起来的，构建具有可操作性的，以教师为主导、学生为主体、训练为主线、思维为核心、活动为主型、人格能力培养为目标，宏观、微观有机结合的教学模式，这种教学模式的构建无疑将使中学历史教学跃上新台阶。

参考文献：

[1]李自军.浅析中学历史课堂教学模式[J].金色年华（下），2010（11）.

[2]谢卫红.构建自主学习历史课堂教学模式[J].当代教育论坛，2003（6）.

[3]刘耿尧.浅析新课改下初中历史课堂教学模式[J].科教文汇，2007（15）.