摘要 分类教学是野生动物与自然保护区管理专业教育改革的全新尝试，从分类教学的类别、课程体系设置、分类考核和保障措施4个方面探讨了野生动物与自然保护区管理专业分类教学实施。通过分类教学的研究和实施，可体现因材施教，促进素质教育的发展。

关键词 野生动物与自然保护区管理；教学改革；人才培养；分类教学

中图分类号 G420 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2016）23-0282-02

“分类教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”，“分类教学”是尊重学生个性，促进学生发展的有效措施。《学记》提出，“教人不尽其材，其施之也悖，其求之也拂”；蔡元培主张教育要“尚自然，展个性”；美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。

近年来，社会竞争日益激烈，高校毕业生走出校门所面临的压力也是非常大的。这就需要学生在校学习期间，在自身实际需求的情况下，还要与社会需求相结合；高校教学也要根据学生个性差异实施“分类教学”，因材施教，为培养多规格、多层次的人才打基础，使所有学生在学校都学有所得、学有所长[1-4]。进一步完善课程的教学大纲、教学计划等一系列相关文件，进行深入细致的教学改革，抓课堂教学，建设有专业特色的课程体系。在不同的教学目标指引下分类教学满足不同专业需要，形成教学良性循环。因此，分类教学是解决差异教学的最好办法之一，其应用前景非常广阔[5-6]。实施分类教学，将提高不同学生的学习能力并大面积提高学生掌握知识的水平，使师生关系更加和谐。

野生动物与自然保护区管理专业是东北林业大学野生动物资源学院的核心本科专业、东北林业大学具有特色的优势专业之一。该专业始建于1959年，是在原林业部批准的“森林动物繁殖与利用”本科专业基础上发展而来。1998年，更名为目前的“野生动物与自然保护区管理”。经过近50年的建设与发展，目前已经形成了野生动物保护、野生动物生产、自然保护区管理、湿地资源与环境保护4个稳定的专业方向。这为野生动物与自然保护区管理专业分类教学改革的顺利开展提供了重要基础。本文对分类教学在野生动物与自然保护区管理专业中的全新尝试进行了初步探讨。

1 人才培养现状

野生动物与自然保护区管理专业培养和输送的2 100多名毕业生已经成为我国野生动物与自然保护区管理领域的中坚力量。此外，野生动物与自然保护区管理专业主要依托的野生动植物保护与利用学科2002年被教育部评为国家级重点学科，2007年又以其建设的成绩突出、优势明显和特色鲜明而顺利通过国家重点学科评估。经过多年的建设与不懈努力已经成为国家级重点专业。野生动物与自然保护区管理专业于2007年被列为教育部“国家级人才培养创新实验区”；2008年，被评为教育部“第三批国家级特色专业建设点”，同年，又荣获教育部“国家级教学团队”；1人获得国家级教学名师奖；1门课程荣获国家级精品课程；先后承担省级教改项目11项，校级教改项目9项。获得省级以上教学成果奖7项，出版教材18部、发表教学论文23篇；承担各类科研项目150余项，科研总经费2 000余万元，发表科研学术论300余篇。1篇论文荣获全国百篇优秀博士论文；实习基地数量达到24个，就业网络遍及全国30个省（区）直辖市，实习基地得到进一步建设，合作关系更加紧密，空间更加广阔，教学、科研、实习功能更加丰富，對口接待能力不断提高。该专业在教学改革过程中取得的成绩、积累的经验，为我国要求实践环节教学的农学类相关专业教育教学起到引领与示范作用。野生动物与自然保护区管理专业在全国和黑龙江省同类专业排名第一，专业录取分数在省内名列第一，在校内名列第三。

通过本科4年的学习，不仅可以了解和掌握动物学、植物学、生态学、野生动物管理学、遗传学、分子生物学等专业理论知识，同时多样化的课内实验、实践环节和野外实习安排会给学生提供近距离接触自然、接触野生动物的机会。此外，每年还会组织各年级的学生开展丰富多彩的公益活动，将保护野生动物、正确理解保护与利用关系等观念普及给公众。

2 分类教学实施方案

2.1 分类教学类别

野生动物保护与自然保护区建设在国际上已经引起普遍关注，生物多样性保护也已经成为相关领域的热点问题[7-8]。我国政府和社会也非常重视这一工作，并进行了巨大的投资以支持相关领域的发展。根据本校自身优势特点，野生动物与自然保护区管理专业分类教学界定2 种类型：研究型和应用型。野生动植物保护与自然保护区建设和管理方面还有许多关键问题没有解决，研究型毕业生可以继续深造，进入高校和科研院所，从事野生动植物保护与自然保护区相关的教学、科研等工作；目前农业部、国家环保总局、国家林业局、国家海洋局等部委以及全国各省、市、自治区都设有自然保护区管理、野生动植物保护、湿地保护机构。应用型毕业生可以在以上机构里从事行政管理工作。应用型毕业生还可在自然保护区、森林公园、风景名胜区从事行政管理、生产管理和科研监测等工作。

2.2 不同类别课程体系设置

2.2.1 研究型人才。注重传授基本理论知识和提高科研能力，为了拓宽学生视野，培养学生研究兴趣，可选择具有理论性和前沿性的课程。还可以设置与考研相关的课程，同时增加课堂教学时间，强化学生科研写作能力[9]。另外，还应加大毕业论文在人才培养过程中的作用。

2.2.2 应用型人才。选择实用性较强的课程，注重实践性教学环节，如实验教学、生产实习、毕业设计等。为避免野生动物与自然保护区管理专业分类教学的质量受到不利影响，野生动物与自然保护区管理专业本科教育的前4个学期需重视基础知识的学习，培养学生的学科思维能力和初步的专业实践技能。因此，野生动物与自然保护区管理专业分类教学宜从大学第5个学期开始。

2.3 不同类别学生的分类考核

研究型教学在掌握基本理论知识的同时，加大综合应用能力的考核。应用型教学则要求学生掌握基础知识及一般应用的同时，注重掌握实践操作技能。因此，可通过闭卷考试、全开卷考试、撰写论文及答辩相结合方式等灵活多样的考核方式，合理、全面考察学生对所学知识的掌握情况，提高学生对知识的应用能力以及创新能力。

2.4 分类教学实施的保障措施

2.4.1 遵循自愿原则。实施分类教学前应做好学生思想工作，使其正确认识自己的优势和发展方向，以平稳的心态对待自己所处的类别和层次。

2.4.2 试点学分制和弹性学制。实行学分制和弹性学制根本目的是为了使学生在教学中占据主体地位，同时充分尊重学生的个体差异，因材施教，为分类教学打下坚实基础。

2.4.3 完善教学设施。为了确保应用性教学与研究性教学的贯彻实施，实行分类教学的院校必须要有足够的教学设施保证分类教学的需要[10]。其中，最主要的是要有满足实践教学需要的实验室和实习基地以及满足研究性教学需要的研究基地等。

3 参考文献

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[3] 贺莉，闫厉，李慧玲.工科高等数学分层教学模式的研究与实践[J].吉林省教育學院学报，2009，25（8）：24-25.

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[9] 刘德汞，李广洲.“分类教学”：实现有效教学的途径[J].教育理论与实践，2010（16）：42-45.

[10] 刘利源.分类教学模式探讨及经验[J].科技经济导刊，2016（1）：165-166.