鲁敏

摘 要：生成资源是我们教学的一个重要资源，特别是书面表达的教学，若能把学生的作文当作备课资源，即把学生训练与考试作文当作教学的第一手材料，重在实例纠正，辅以佳作展示，注重因“材”施教，那么我们的作文教学就会取得事半功倍的成效。

关键词：生成资源；词句篇；纠错彰美；尊重；分层推进

在这个信息爆棚的网络时代，教师的备课资源异常繁富，从而导致了绝大多数老师的备课离不开网络资源。但我觉得“网”上得来终觉浅，有的资源不一定适合像我们这样的英语底子薄弱的农村学生。我认为学生的生成资源也应该是教学中不可忽视的、更为宝贵的、还可信手拈来的备课资源。就拿作文教学来说吧，有的老师对学生练习的作文和考试的作文只给分数，不作点评。我认为这样对提升学生作文的能力效果甚微。现结合我平时的作文教学谈谈我是怎样利用学生这一生成资源来备课、上课的，希望得到同行及大方之家的斧正。

一、词“海”淘沙，夯实基础

我们是农村中学，学生的英语底子薄、基础差，对英语又缺乏兴趣，因此学生一进入高中，我就从词和细节上夯实学生基础。

词是组成句子的基本单位，词形变化是学生应用的难点。学生常常得“义”而忘“形”。有的将人称代词主格、宾格以及物主代词混用，有的对名词单复数混用，也有的对谓语动词时态、语态模棱两可，还有非谓语动词误用等。

针对学生的这些错误，每次评析学生的书面表达时，我都把学生作文中的这类典型错误作为第一手材料加以利用。我首先积累他们作文中实词的典型错误。如名词单复数错误以及相应的主谓一致的错误；动词的时态、语态错误以及谓语、非谓语动词的混用；形容词、副词的词性误用以及形容词、副词比较等级的错误使用等。我将学生作文中的这些错误分门别类，制成PPT，呈现给学生修改，然后给出对应的修改过的句子，让学生对照比较，引导他们悟出修改的缘由。为了保护学生的自尊，罗列学生的错误时我不呈现学生的姓名。陶行知说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”尤其是英语能力差的学生，自卑的他们的本就十分敏感脆弱，更加需要老师的鼓励和关爱。这样，他们对英语的学习才有信心，教与学才能和谐发展。

虚词方面学生易犯的错误主要是冠词和连词。学生在作文中经常不自觉地受母语影响，在该用冠词的地方不用冠词，如：Teacher punished him for cheating in the exam.→The teacher punished him for cheating in the exam.还有，对定冠词和不定冠词学生也常误用。我搜集一些他们平时的句子展示，让他们知道，以免再犯。虚词里面连词误用的情况不多，但也有在语篇中不会适当添加一些过渡连词，导致文章结构不够连贯。《高考评分标准》指出，书面表达应注意“上下文的连贯性”，并能“有效地使用语句间的连接成分，使全文结构紧凑”。因此，我搜集学生作文中的这类错误，引导他们添加适当的过渡词，再与错误的比较，让他们认识到过渡词的重要性。

还有一个细节也不容忽视，那就是标点符号和大小写的正确使用。看似不起眼的错误，如不及时糾正，就会蔓延开来，产生“破窗效应”。对此，我常采用自改或互改方式让学生把这一最基本的能力培养成良好习惯。

二、句“海”拾贝，提升能力

句型结构也是学生作文的一大难点。常用的错误句型如：The playground has many studendts are playing basketball.或There have many students are playing basketball.我将这些第一手材料展示出来，让学生分析句子结构并加以修改。这种错误往往有两种情况：一是对常用句型结构不甚了解，这时我会让其他学生修改；二是造句时不假思索、粗心大意，这时我会让学生本人来修改。

句子的低要求是求对与顺，高要求是好与美。《高考评分标准》中要求运用“较多的语法结构”。单调的句式和结构、长度相近的句子会使文章呆板单调，灵活多变的句式会使行文丰富多彩，充满层次感。我针对一些基本无错但结构简单的句子，另外罗列出来让学生重新修改，加以整合，要求他们对比修改前后的句子，说瑕道瑜。如：The teacher came into the classroom.There was a book in his hand→The teacher came into the classroom with a book in his hand.

I spoke slowly and clearly so the audience could understand me.

→I spoke slowly and clearly in order that the audience could understand me.

→I spoke slowly and clearly in order for the audience to understand me.

这时，我通常采用小组竞赛的形式，让学生比较哪组修改过的句子最佳。每组学生都思维积极，踊跃参与。

当然，纠错只是让学生知道不能怎样做，却不能让学生知道怎样做更好、更美。榜样示范能为学生指出努力的方向。学生作文中出现的高级词汇、优美句段，我利用投影或PPT呈现出来，让学生分析好在哪里，进而模仿造句。平时我要求学生背诵一些经典的句子，学生若在作文中恰当引用，也一并展示出来让学生欣赏。针对学生的这类句子，我都署上学生的班级、姓名。正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”

三、文“海”探珠，力求完美

连词成句，集句成篇。词语的正确选用、句子的准确表达，为的是篇章的完美呈现。书面表达多是任务性的，在规定的要求下作文。有的学生在审题时容易偏向或遗漏要点，或对图画作文、半开放作文不能充分地展开。对此，我把学生的典型问题作文呈现出来，让学生讨论问题出在哪里，怎样正确审题，怎样结合题目要点展开。我通常采用分层推进的教学方法，邀请不同层次的学生来完成难度不等的任务。让优等生点评问题作文，中等生分析遗漏的要点，程度弱的学生用母语以提纲的形式谈如何展开。这样，几乎所有的学生都能在不同的任务完成中获得同样的成就感，这就是“皮格马利翁效应”的运用吧。

此外，答案所给的范文作用也不可忽视。有的老师经常让学生自己看范文，不做任何分析，这种处理方法我觉得不可取。当然，并非所有的范文都经典，但是每篇范文都有可取之处。有的可以从谋篇布局上分析它的得到之处，有的可以从句子结构上分析它的亮点之所在，也有的可从行文连贯性方面去帮助学生体会它的精彩绝妙之处，甚至某一高级词汇的用法都可引导学生去领悟。另外，对于学生的优秀作文我同样加以利用。尤其是年级的大型考试，我常常搜集各考场的优秀作文，将其印成讲义，引导学生鉴赏。总之，范文如果利用得好，它的示范作用不容小觑。

英语书面表达是学生综合能力的体现，是一项系统的工程，需要不断地熏陶、反复地训练。要想学生输出的内容丰富精彩，我们的备课与教学就必须坚持以学生为本，从学生中来，到学生中去。我的学生英语底子不好，但能为我提供丰富多彩的教学资源。我的作文教学就是研究学生的每一次作文，研究每一个学生的作文。把研究所得当作备课和教学的重要内容，这使我的作文教学往往能够取得事半功倍的效果。

（作者单位：安徽省芜湖市无为县严桥中学）