张 妍

(河南建筑职业技术学院，河南 郑州 450064)

高职英语学习过程中移动微型学习效果研究

张 妍

(河南建筑职业技术学院，河南 郑州 450064)

移动终端设备的普及以及Web2.0的广泛应用进一步拓宽了人们学习的视野，以微型学习理论为导向，对某高职学院100名学生的英语词汇移动微型学习的有效性进行研究，将移动学习软件方式与传统纸质单词表学习方式在单词发音、英译汉、汉译英和语法等方面的学习效果进行比较。结果表明：除单词汉译英外，高职英语词汇移动微型学习方式在单词发音、英译汉和语法等方面要优于传统学习方式的效果。

高职英语词汇；移动微型学习；对比实验

随着无线网络技术和Web2.0的普及和应用，进一步拓宽了人们学习的视野。这些技术的发展使移动终端设备更加小型化、便携化，能够促进移动学习和微型学习等学习方式的发展。移动终端设备具有移动性、微型性、泛在性和交互性。移动性可以实现学生的动态学习需求；微型性能够让学习时间得到充分利用，进行动态、便利的学习；而泛在性和交互性实现了人们按需学习的要求。在英语词汇学习过程中，越来越多的人利用移动微型学习方式辅助记忆英语词汇。

一、移动微型学习及理论基础

目前，对于移动学习的概念设定还没有确切标准，研究者从不同角度对移动学习进行了定义。其中，Alexzander Dye的定义较为详细，将移动学习概括为是一种在移动计算设备帮助下的能够在任何时间任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并提供给教师和学习者以双向交流。移动学习属于一种拓展学习方式，学习方式灵活，学习工具便捷，学习者可利用零散的时间随时随地学习。移动学习将是未来学习的一种发展趋势，更是不可缺少的一种模式。

移动学习模式的学习理论比较广泛，包括终身教育、非正式学习和混合学习等。在此主要对非正式学习理论进行分析。移动学习属于非正式学习的一种，而非正式学习具有隐含性，如通过会议、网站、交谈或者讨论等非正式的教学活动来获取学习资源和技能，这种学习方式普遍存在于人们的生活中。斯坦福大学校长约翰·斯能曾指出：学生在大学期间所学到的一半以上知识和能力都是通过伙伴或者同学学习到的。因此，现阶段的高职英语教学不能仅依靠教师单方面的知识讲授，要给学生创造多样化的非正式学习机会，让学生能够通过交流过程获取更多的知识和信息。非正式学习强调学习的泛在性，这正是移动学习的理论依据。移动学习强调学习的灵活性、随意性和非正式性，这些特性能够给学习者创造更广阔、更灵活的空间，使学习者不受时间和空间的限制，随时随地进行学习。

二、研究方案及研究结果

(一)研究方案设计

在高职英语词汇学习中，将单词发音，单词英译汉、汉译英，单词语法等内容作为移动微型学习内容。选取某高职学院2016级非英语专业200名学生作为研究对象，随机分组，实验组100名，对照组100名。对照组采取传统纸质单词表学习的方式；实验组学生在手机端订阅ihelpu微信公共账号后接收相关学习内容，也可向该公共账号发送信息提问。公众号管理者在PC端进行内容推送、信息接收和问题反馈。推送内容设计为：CET-4核心词汇、语法知识点、汉译英和英译汉相关内容，并以图文、音频、视频等形式保存在服务器上，学习者只需在平台上发送相关的词条就可以学习相应内容，并且可以根据个人的需求进行重复学习。

(二)研究结果

将实验中的学习时间设为30天，第31天开始对所有实验对象进行词汇检测，并对实验结果进行统计和汇总，见表1。

表1 实验组、对照组实验结果(n=100)

实验项目平均分实验组对照组标准偏差实验组对照组单词发音16．2109．0006．2874．329单词英译汉15．66012．2807．3206．900单词汉译英11．40012．6005．9525．860单词语法11．6108．1706．4623．265

1.单词发音测试结果

检测教师通过单词录音方式对实验组学生的50个英语单词的发音进行正误判断，实验组单词发音正确个数在31～50个之间；对照组单词发音正确个数在0～30个之间。由表1可知，实验组单词发音正确个数的平均分数(16.210)明显高于对照组平均分数(9.000)。两组单词发音成绩存在较大差异，实验组成绩明显高于对照组。

2.单词英译汉测试结果

在对英语单词进行英译汉的实验过程中，为考察实验组100名学生对单词意义的认知、记忆和理解，指定50个英语短词使其进行汉语翻译。结果实验组平均分数15.660，对照组平均分数12.280，说明采用软件方式识记单词在英译汉方面的学习效果要高于用传统纸质单词表的学习方式。

3.单词汉译英测试结果

在单词汉译英实验过程中，为了检测学习者对单词语义的理解，给出50个中文词语，安排学生拼写出相应的英语单词，考察难度相对来说较高。结果实验组平均分数11.400，对照组平均分数12.600，对照组平均分数高于实验组。由此可见，纸质单词记忆方式在汉译英实验中效果要好于实验组移动学习方式。

4.单词语法测试结果

针对单词语法方面的考查，在实验中主要以选择题的形式呈现，考查内容为单词词组、短语、搭配和用法等，共20道题。结果：实验组的平均成绩为11.610，高于对照组的8.170，两组的语法成绩存在显著差异。由此可见，利用软件学习单词在语法掌握方面明显好于传统单词表的语法学习方式。

(三)结果分析

1.移动微型学习英语词汇发音的优势分析

其一，所有英语单词移动学习软件几乎都具备自动发音功能，可以让学习者依据自身需求选择英式发音模式或者美式发音模式。大多数软件可以在学习单词时提供新单词的拼写和发音功能，同时提升学习者的视觉和听觉学习能力，便于学习者的学习和记忆。

其二，单词学习软件根据艾宾浩斯记忆遗忘曲线规律对单词进行反复重现。行为主义者认为，学习是学习者通过外界环境对人大脑的刺激来产生相应反应的过程。经过多次重复发音，能够刺激学习者的听觉系统，进而提高学习标准发音的能力。传统纸质单词表形式无法提供单词助记功能，利用软件学习英语单词，在单词发音方面要明显优于传统学习方式。可见，同步发音功能是移动微型学习英语词汇的一大优势，要重视软件设计中的同步发音功能。

2.单词英译汉实验结果分析

单词记忆应用软件的单词呈现方式是多样的。如：“百词斩”以单词配图方式学习新单词；“知米背单词”以点击屏幕显示诠释含义的方式呈现；“开心词场”以游戏化的形式进行呈现等。以上方式都可以帮助学习者利用联想来学习新单词。以“百词斩”为例，学习者通过图片联想，刺激视觉系统，从而提高单词的记忆和学习的效率。

3.单词汉译英实验结果分析

单词记忆应用软件在单词的拼写功能设置方面较为薄弱，原因主要是：第一，移动微型学习软件单词的拼写功能设计不足。软件只有在单词复习环节时才出现单词拼写的题型，拼写的输入形式为键盘点触式，学习新单词时，并没有出现单词拼写。软件的拼写功能不够人性化，造成学习者不够重视单词的拼写，进而影响整体拼写水平。第二，学习者受传统单词学习方式的影响，习惯于利用单词表记忆单词。在纸上手写单词的方式有辅助记忆功能，手写体验能够极大地刺激学习者的大脑，使其全身心投入到单词拼写助记过程中，从而提高学习效果。第三，移动微型学习终端设备的限制。手机自身硬件条件的限制使学习者可能无法获得较为逼真的手写体验，所以，移动微型学习过程中拼写功能与传统书写方式相比还有一定的差距。

4.单词语法实验结果分析

移动学习软件针对单词复习阶段，以词组或短语搭配形式呈现，使学习者主动学习单词词组，进而掌握词汇相关语法知识。利用传统纸质单词表学习时，学习者往往只注重词义的记忆，忽视了语法知识的学习。

三、建议

移动微型学习方式更加自主化，目标更为明确，学习效果明显，结合实验结果，对英语词汇移动微型学习在移动学习终端、移动学习软件以及学习者自身三方面提出一些针对性的建议。

1.改进软件系统性能，提升软件使用效果

目前，智能手机是大学生应用比较普遍的通信工具和学习工具。对智能手机的软硬件功能进行针对性地改进，使移动微型学习更加便利。如：将智能手机的待机时长增加、扩大手机系统对学习类应用程序的兼容性，使手写功能达到更加逼真的效果等。

2.优化网络学习资源，提升学习软件质量

从量化角度看目前的英语词汇学习资源是比较丰富的，但是学生在学习过程中不能快速精准地找到自己所需的学习资料，这就需要将现有的学习资源进行整理和优化，从而能够从整体上提升移动微型学习的效率和性能。

对于移动学习软件的开发，首先，应该以学生的个性化需求为基础开发相应的个性化学习软件，增加英语词汇学习的生动性和趣味性，从而激发学习者的学习热情。其次，要结合学习的实际需求改进软件功能。如：在英语词汇学习中，对于拼写联系，目前的学习软件没有过多重视，最终导致大学生单词拼写效果不佳。对英语词汇整体学习而言，词汇的拼写占了重要部分；所以，移动学习软件在开发时应该结合学习者的实际需求，从而能够真正实现辅助性学习效果。

3.树立与时俱进学习观，培养移动微型学习意识

随着无线通信技术和移动终端学习设备的研发，移动微型学习方式在当今教学领域的应用非常普遍。大学生要树立起移动微型学习的意识，积极主动地利用辅助学习工具探索和解决学习问题；要培养积极向上的学习态度及良好的学习习惯，利用移动微型学习方式提升个人的学习能力和学习效率。

四、结语

由于本次的调查对象只限于某高职学院的200名学生，不足以代表所有大学生的实际情况，其研究结果还缺乏一定的代表性。该实验对学习效果的测试维度还不够全面，测试维度仅限于单词发音、英译汉、汉译英、语法这几个方面。未来研发的软件应能够从多个维度测评学习效果。同时，也期待能够在今后的英语词汇移动微型学习的实验设计和数据汇总分析等方面有所突破和创新。

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[4]刘豫均，鬲淑芳.移动学习——国外研究现状之综述[J].现代教育技术，2004,14(3)：12-16.

[5]苗青.互联网+背景下高职英语在线互动教学分析[J].电子测试，2016(24);169.

[责任编辑：方 艳]

Experimental Study on the Effect of Mobile Mini Learning in Vocational College English Learning

ZHANG Yan

(Henan Technical College of Construction，Zhengzhou 450064，China)

The wide application of mobile terminal equipment and the popularity of Web2.0 will further broaden people learning perspective to micro learning theory, research on the effectiveness of the 100 students in the school's English vocabulary of mobile learning, mobile learning software will be compared with the traditional way of vocabulary learning in the word paper pronunciation, grammar translation and other aspects of the learning effect, results show that the higher vocational English vocabulary learning is better than the traditional micro mobile learning effect.

Vocational College English vocabulary; mobile Mini learning; contrastive experiment

2016-12-19

张妍(1982—)，女，河南商丘人，河南建筑职业技术学院讲师，硕士，研究方向为英语翻译。

G642

A

1008-6811(2017)01-0060-04