孙遒　吴长青　郑天翔

摘要：传统的计算机基础教学模式已经很难适应“互联网+”时代的发展和学生的需求。为此，本文探讨了不断出现的微课、翻转课堂、多媒体、MOOC等新型教学模式，以期计算机基础课教学教师能主动适应“互联网+”新时代，努力探索信息技术与课堂教学深度融合的教学模式，打破传统的教学形式，建立开放的、多元的教学生态，提高教学效果。

关键词：“互联网+”；高校；计算机；基础教学；教学模式

中图分类号：TP3-05

文献标志码：A

文章编号：1006-8228（2017）01-66-03

0.引言

隨着互联网技术的不断发展，以互联网为主的，包括移动互联网、云计算、大数据等信息技术逐渐走7、人们的生活、学习和工作。在这个时代，学生可以获得大量的信息，知识的更新速度大幅度提升。然而相对于基础教育、职业教育、学前教育，在过去很长一段时间，我们都认为高等教育是很难被互联网所颠覆的，可如今微课、翻转课堂、MOOC等新兴的在线教育陆续走进高校，不容置疑，当今互联网时代的全球高等教育正面临着重大的转型和前所未有的冲击。

1.“互联网+”发展背景

第十二届全国人民代表大会第三次会议上李克强总理在政府工作报告中提出了发展“互联网+”的计划，“互联网+”是指以互联网为主的一系列信息技术，包括互联网技术、云计算技术、移动宽带以及大数据等在经济、社会生活深度融合，创造发展的过程。也就是以互联网为基础平台，充分利用各类信息技术将各行业与互联网相连，实现行业间跨界融合，推动各行业向信息化、智能化发展。在“互联网+”时代，高等教育同样也会面临新的机遇和挑战，教师、学生的思维方式、行为方式都发生了很大的变化。

2.“互联网+”时代计算机基础教学新模式

目前，很多高校仍然延续传统的教学方式，即按照课程表在固定的时间，固定的教室，固定的教师和学生，教师讲课，学生听课。死板单一的教学模式，无法达到个性化教学，课堂上师生缺乏互动，这种教学模式使计算机基础教学的发展远远落后于计算机应用技术的发展，教学效果不能满足专业和社会需求。此时，与此迥异的“互联网+”以其“跨地域、云计算、泛共享、碎片化和交互性”的特征对计算机基础教学产生了很大的冲击。

2.1“互联网+”时代计算机基础微课教学

“互联网+”微课的出现，对于教师的教学和学生的自主学习都具有重要意义。微课是将教师授课资料以视频文件的形式存贮在设备中，文件所占用的空间极小，非常适合学生利用计算机网络或者手机随时随地进行学习。它的主要特点是：教学时间较短；教学内容较少；资源容量较小；资源构成“情景化”。由于计算机基础知识内容繁多，教师可以把主要的知识点进行细化，将教学中的重点、难点、学生常常出现的共性错误制作成微课件，上传网上。利用几分钟的微课来完成一个知识点的讲授，使计算机基础知识显得简单明了，易于掌握。学生可以根据个人的需求选择性的播放视频，课后对于复杂难懂的内容可以多次重复播放，这对于学生的自学起到了很大的辅助作用。“互联网+”微课对于计算机基础教学而言，为教师、学生提供了优质的学习平台，同时强化了教学以学生为中心，学生是主角，教师扮演幕后者角色。教师通过这种微课教学可促进教学改革，也提升了教师的课堂教学水平。“互联网+”微课改变了知识的传授模式，每一个微课都可以成为教师授课的亮点展示，每一个微课都可能带给学生更多的思考。

2.2“互联网+”时代计算机基础翻转课堂教学

翻转课堂是教师创建课件视频，学生在课余时问观看视频中教师的讲解，再重新回到课堂上师生面对面交流，白天在课堂做作业，遇到疑难问题时则向教师和同学请教的一种教学形态。它的特点是：教学视频短小精悍；教学内容清晰明确；重新搭建学习流程；复习方便快捷。一方面，翻转课堂让所有的学生都积极主动学习，让所有学生都能得到个性化教育。学生可以通过互联网去使用信息化的教育资源，使知识在课堂上进行内化。在这个过程中，教师引导师生交互，学生可以根据自己的实际情况决定学习的进度、难度和深度，不必像在传统课堂那样紧绷神经，不必担心跟不上教师的教学节奏而有所遗漏。另一方面，翻转课堂全面提升了教师和学生以及学生与学生之间课堂互动交流，教师已经从教学的教导者转变为学习的参与者，教师有充分的时间与学生交流，帮助学生解决疑难问题，参与到学习小组，可对每个学生的学习进行指导，有助于学生充分发挥主观能动性。“翻转课堂”式教学模式变得可行和现实，课堂和老师的角色发生了互换，授课教师不再单纯地去教授知识，更多的责任是去帮助学生解惑答疑，引导学生各展所长，发挥自己的创造性。

2.3“互联网+”时代计算机基础MOOC教学

MOOC是互联网与教育深度融合的一个标志，MOOC及其在校内课堂衍生SPOC等先进教育技术为计算机基础教学模式改革带来了契机。MOOC是以互联网、大数据、云计算等先进技术为依托，对教学资源进行汇聚和分发，对先进的教学理念和教学方法进行有效支撑，可以有效地提高教育的效率和质量。世界顶尖名校、教学名师、优质课程全都集聚在MOOC中，只要轻点鼠标，就能实现免费在线学习。学生登录一个MOOC网站，注册选择自己喜欢的课程，选择喜欢的知名教授就能跟踪学习。与传统的在线课程不同，MOOC课程的授课时间在10分钟左右，并在课程中穿插一些小问题，学习者只有回答正确才能继续听课，修完课程后才获得相应的学分，这对学生来讲，确实有很大的吸引力进而产生求知欲望。

利用MOOC的技术和理念实施计算机基础教育改革的优势在于：①可以突破课时的制约，为学生提供内容丰富和系统的教学资源；②提供网上网下相结合的形式开展灵活多样的教学活动；③利用学习资源进行层次和类别的划分，满足不同基础、不同专业学生的需求；4.通过对学生学习行为和学习效果进行跟踪分析，能够及时发现每位学生的学习问题和弱点，帮助他们提出合理学习建议。MOOC为计算机基础教学模式改革创建了新规则，改变了传统的教育结构和模式，创新了教学方式，冲击了高等教育的传统历史，促进实施转型。

2.4“互联网+”计算机基础多媒体教学

多媒体教学是指，在教学过程中根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，运用现代教学媒体，并与传统教学手段相结合，共同参与教学全过程，形成合理的教学结构，达到最优化的教学效果。简单地说，多媒体教学是指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它的特点是电子课件能提供内容丰富的信息，能達到语言或者文字不能描述清楚的部分；多媒体教学声字图并茂，能提供多种感官的综合性刺激，有利于帮助学习记忆的长久性，有利于知识的保持与获取；多媒体教学资料能方便学生课前预习和课后复习；多媒体教学体现了对普通基础教学的完善和扩充，并通过对真实情景的重现和模拟，培养学生对知识学习的探索。传统的计算机基础教学，其授课内容、方法、步骤，甚至学生实践操作内容都是教师提前设计好的，学生处于被灌输的状态。“填鸭式”的教学方式让学生对求知产生厌倦，而多媒体教学交互式学习环境中学生能根据自己兴趣来选择自己所要学习的内容，根据自己水平来选择适合自己的练习，使计算机象你的助手一样和你进行学习讨论交流。学生在这种交互式学习环境中发挥了主观能动性。这样的交互方式对于教学过程具有很大的益处，它能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而培养学习兴趣。交互性是多媒体教学所独有的，正是因为这个特点，使得多媒体计算机教学不仅仅是教学的手段方法，而且成为改变传统教学模式乃至教学思想的一个重要因素。

3.“互联网+”对计算机基础教学的深远影响

3.1“互联网+”改善了传统的因地域、时间和师资力量导致的教育资源分布不均和发展不平衡，打破了教学模式上的时空限制

“互联网+”为教师与学生架起了沟通的桥梁，促进教师与学生，学生与学生之间的互动，每个学生都可以积极参与进来，展示自我，发表自己独特的见解，对培养的创新精神具有良好的推动作用。

3.2“互联网+”解决了“互联网+”时代课程与教学的平等性

任课教师将逐渐从课程的主导者转变成为课程由师生共同开发与实施，师生将成为平等的学习共同者。同时也为学校破解课改新难题提供了思路，如“选课走班”需要一定数量的教室和老师，而这一方面学校一时难以达到，通过互联网选课，采取网上网下混合学习的模式，为高校计算机基础教学改革提供了破解的新思路。

3.3“互联网+”促进了教师的教学水平和科研创新能力的提升

“互联网+”教学的本质是为有效改革教学模式，师生在网络和技术支持下，在师生分离状态下实行的一种新型教育模式，微课、翻转课堂、多媒体、MOOC等模式都是其中一部分。计算机基础不同于其他传统课程，随着“互联网+”技术的迅猛发展，新技术、新应用会不断涌现，这需要教师紧跟时代发展形势，在教学过程中不要拘泥教材，及时补充更新知识，要大胆尝试计算机思维能力培养的新理念，应用微课、翻转课堂和MOOC等“互联网+”新技术，探索适合自己课程的教学新模式。

4.结束语

“互联网+”不仅使高校网络化、智慧化、信息化校园建设的升级，也使高校计算机基础教学改革模式呈现出了多元化、网络化、智能化。作为计算机基础教学的教师，需要放眼世界，根据各自专业特点和需求灵活设置课程内容，努力探索在“互联网+”时代背景下计算机应用基础课程改革，建立跨专业、跨学校的资源共享平台，将微课、翻转课堂、MOOC等新型教学模式在日常教学中广泛运用并持续改进，提升教学效果。

“互联网+”的高速发展对计算机基础教学改革的影响深至骨髓，打破了传统封闭的教学常态，重塑出一个开放创新的教学生态。因此，“互联网+”已经不仅仅是一种工具，而且是一种新的思维方式，“互联网+”必将对“高校一教师一课堂一学生”的创新和发展带来深刻变革和影响。