首都医科大学燕京医学院（101300）刘颖 杨红 武佳

《药剂学》是我国高等医药院校药学专业的主干必修课程之一，也是国家执业药师资格考试的科目之一。《药剂学》知识容量大、应用性强，是一门综合性、实践性的课程。随着药学专业人才培养模式的转变，教育教学方法研究与改革不断深入，“以教师为主体”的讲授为主型教学方法已经不能适应当前的需要。为了探索与教学特点和目标相符，有效提升教学质量的教学方法，将思维导图合理应用于《药剂学》课程“教”与“学”的过程当中，提高学生的学习效率和自主学习能力，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学质量[1-4]。

1 思维导图概述[5-9]

1.1 思维导图的概念 思维导图是由英国著名心理学家、教育学家Tony Buzan于20世纪70年代初期创立的。它是以图解和网状结构的形式，加上关键词和关键图像，用来储存、组织、优化和输出信息的思维工具。思维导图的性质很接近人类大脑的工作方式，适用于一切与思考、记忆、计划和创造有关的活动，特别适合于阅读、笔记、复习、备考和作计划，可以高效地收集和整理信息。

1.2 思维导图的特点与优势 思维导图将大量信息的精华提炼和浓缩在一副图里面，便于使用者把握知识的全貌。思维导图的使用者大脑里既有关注的焦点，又有整体结构。一方面，注意的焦点可以清晰地集中在中央图像上；另一方面，由关键图像或关键词构成的分支从中央图像向四周放射，通过线段或弧线连接形成网状结构，表现出概念之间或想法之间的关系。思维导图用图文并重的方式，把各级主题的关系用相互隶属、相互关联的层级图表现出来，把知识综合起来。它是表达发散性思维有效的可视化思维工具，能够促进思维的拓展和创新，并将这个过程记录下来。思维导图可以强化使用者对书籍、讲座和报告的理解和记忆，并把使用者的想法和思考与书籍中表达出来的思想联系起来。应用思维导图时，其放射性网状结构能够使思维快速发散，增强大脑对知识的“渴求”，从而让使用者能够更好地开发出大脑潜在的智力资源，学习的效果更好、效率更高。

1.3 思维导图的应用现状 目前，思维导图作为一种便捷高效的工具在项目管理、商务会谈、会议组织、企业培训、战略策划和演示等方面均有使用。思维导图在国内外的教育培训领域有着较为广泛的应用，可以显著地提升“教”与“学”的效果。它有助于教师和学生把握知识脉络、拓展创新性思维，是一种加强记忆效果、提高学习效率的有效方法。因此，其在教育教学中有着良好的应用基础和前景。

1.4 思维导图的绘制

1.4.1 手绘思维导图 ①明确目标和待解决的问题，聚焦于核心问题或主题，在空白纸张的中央部分绘制清晰突出的图像作为思维导图的中心和思维启动的起点。②从中央图像出发，绘制向外发散的主分支，并且将主分支与中央图像连接起来。③在主分支上标明与主题相关的关键词。思维导图旨在把握事物的精髓，便于记忆，因此，应当尽量避免使用完整的句子或较长的词组。④为相关的次要想法绘制二级和三级分支，二级分支与主分支相连接，三级分支与二级分支相连接，以此类推。同时，可以添加一些空白分支，以供后续添加新的内容。⑤绘制思维导图时，应注意多使用图像和不同的颜色。它们可以突出要点，使层次更加分明，强化记忆。一幅思维导图绘制完成后，可以在后续使用的过程中不断地修改和完善，将联想性、发散性和创新性思维融入进来。

1.4.2 计算机软件绘制思维导图 目前，有许多操作简便、易于掌握的计算机软件可供绘制思维导图使用。与传统的纸和笔相比，计算机软件容量大、图像丰富、形式多样，可以方便快捷地绘制出思维导图，具有较为明显的优势。制作思维导图的软件有很多，例如：iMindMap、MindManager、XMind等，可以根据需求选用。

1.4.3 手机软件绘制思维导图 随着智能手机应用软件的飞速发展，为思维导图的绘制提供了一个全新的便利方式，例如：MindNode、Lighten、Mindjet Maps等手机应用软件。手机易于携带，可以及时地将想法和思维以及灵感记录下来。

2 思维导图在《药剂学》课程“教”与“学”中的应用

2.1 “教”中的应用

2.1.1 教学设计 教师在备课时把一个知识点或者一个章节的内容提炼绘制成一张思维导图，构建系统完整的知识体系，并运用思维导图中的网状框架结构来分析教学内容和知识结构。用思维导图进行《药剂学》课程的教学设计，会促使教师在大脑中构建出知识全景图，有利于教师对授课内容的整体把握，也有利于突出教学的重点、难点及其内在联系[10]。从而使整个教学思路设计更加科学、高效、系统，并且可以根据教学过程中的实际情况和需要做出具体、合理的调整。

2.1.2 课堂教学 ①课堂教学导入环节“导入”是《药剂学》课堂教学的重要环节之一，将重点突出、层次清晰、图文并茂的思维导图用于教学导入环节，能很好地起到吸引学生注意力和启发学生思维的作用。教师向学生展示整个章节的全景思维导图，让学生对本节课的主要内容有所了解，把握章节内各知识点的联系，帮助学生初步建立起知识的理论框架体系，听课的时候可以有的放矢。

②课堂教学展开阶段 在讲授具体的知识点时，针对教学内容的重点、难点和最新研究进展等问题，使用思维导图高效地进行知识传授，帮助学生掌握核心问题，由点到面，融会贯通，启发思考[11][12]。思维导图可以使学生从整体和细节两个层面整合知识与技能，应用药剂学的理论知识，解决实际问题，从而促进教学效率和质量的提高。思维导图能直观、清晰地展示教师的思维过程，有助于学生把握知识点的内在联系。例如，讲授“表面活性剂”这部分内容时，结合思维导图进行讲解：以表面活性剂为中央关键词；主分支为阴离子型表面活性剂、阳离子型表面活性剂、两性离子型表面活性剂和非离子型表面活性剂；二级分支为每一种类型表面活性剂的典型代表物质；三级分支用精炼的词汇展示每一种具体表面活性剂最突出的特点和应用。教学过程中运用思维导图这种有效的工具，学生可以理清脉络和层次、把握核心、拓展思维，掌握重点和突破难点内容。

③课堂教学总结阶段 《药剂学》课程的教学是以知识点的记忆为基础，灵活应用为核心。由于需要记忆的内容很多，而且知识点较为零散，因此在课堂教学的总结阶段使用思维导图的优势非常明显。例如，在栓剂这一章节的课堂教学总结阶段，教师以“栓剂”为中央图像绘制思维导图：主分支为栓剂的概念、特点、常用基质、制备方法、吸收、应用、质量检查和发展前景；常用基质的二级分支为可可豆脂、半合成脂肪酸甘油酯和甘油明胶的特点；制备方法的二级分支为冷压法和热熔法的工艺特点；吸收的二级分支为正确使用和错误使用时栓剂中药物有效成分的吸收途径；同时留有空白分支，留待学生课后复习时将自己的思考和心得体会补充进来。通过思维导图进行总结，将一个章节散在的知识点串联成整体的知识框架网状结构，能使学生从全景角度掌握重点内容，强化记忆效果，从微观角度把握关键问题。同时，思维导图的发散性思维模式能启发学生进一步思考，巩固学习成果。

2.1.3 教学评价 为了更好地了解学生对知识的掌握和应用情况，在课堂小结部分，教师可以与学生共同绘制思维导图来回顾本节课的内容。先由学生列出本节课的知识点，然后选取关键词，依照知识点之间的逻辑关系绘制思维导图，再由教师进行补充和点评。每一章内容教学结束后，让学生自己绘制整章知识的思维导图，通过关键词逐一与上一层次的分支进行连接，结合使用不同的颜色和图像，帮助学生加深理解并强化记忆。思维导图的绘制过程能显示出学生对知识的理解和教学重点及难点的掌握程度，教师可以此为依据进行评价，并对学生进行个体化的指导。通过这样的互动式学习和反复练习，学生逐步强化对《药剂学》课程学习重点与主要内容的理解和应用。

2.2 “学”中的应用

2.2.1 提高记笔记的效率 思维导图通过关键词、各种颜色和层级结构显示知识的主要内容框架，去除了冗余信息，使知识结构更加清晰明了。学生用词汇、图形、线条和色彩等形式记笔记，节约了书写完整句子所需要的时间。在记笔记的同时可以梳理概念知识和各种信息，把握重点和知识点的内在联系，减少了整理笔记所花费的时间和精力，提高了记笔记的效率。

2.2.2 有助于学生自主学习 思维导图强调使用者按照自己的理解对知识进行主动构建和分析。教师鼓励学生自己动手绘制思维导图，能激活学生脑中已有的知识，对材料和信息进行整理。绘制思维导图的过程需要查找关键词和核心内容，可以强化学生对所学知识的理解，并进一步深入体会所学内容。思维导图的绘制原则是简洁、清晰、层次清楚，首先以一种药物的剂型为关键词或中央图像，然后，再将该剂型的概念、特点、基质、制备、质量检查和应用等作为主干分支进行发散思维，延伸出二级、三级分支，最后把每一个分支，依次逐渐细化并连接起来，从而勾勒出整个药物剂型的整体脉络。学生通过绘制思维导图，将抽象的思维用可视化地方式表达出来，把多个零散的知识点集合在一起成为一个系统，理清所学内容的内在联系，在这个过程中锻炼自己认识、发现和解决问题的能力，利于创新能力的培养。思维导图促进学生形成系统学习的习惯，将这种逻辑思维方式用于以后的学习中，可以有效地促进自主学习能力的发展。

2.2.3 提高复习效率 在《药剂学》课程复习阶段的学习中，加强思维导图的使用可以提高学生的复习效率。用思维导图来进行复习，有利于学生准确无误、快捷地从整体上把握一种药物剂型的全貌，也有利于学生深化理解相应的概念和知识点，掌握药剂学学习的本质内涵。

3 应用效果

思维导图作为一个可以提高学习效率，促进思维扩展的有效工具，合理应用于《药剂学》课程“教”与“学”的过程中，对于提升课堂教学效果，提高学生学习效率，培养学生自主学习能力具有良好的效果。①思维导图有助于提高教师和学生的学习能力，构建药剂学知识框架体系，易于掌握知识要点，强化记忆，并把握知识要点之间的联系。不仅能够提高学习效率，还能发展和培养学生的创造性思维和创新能力。②利用思维导图进行“以学生为主体，以教师为主导”的学生自主学习，充分体现了“以学生学习成长为核心”的教学理念，让《药剂学》的教学过程以学生为中心。可以激发学生的学习热情和兴趣，活跃课堂气氛，提高记忆效果，启发学生思考。教师为学生提供自我学习和创新的空间，充分发挥学生学习的主观能动性，学生的综合素质得到了提高。③思维导图作为一种有效学习工具，带来了主动、合作式的“教”与“学”的方式。教学过程采取互动式，促进师生之间的交流与沟通。

总之，思维导图正在不断地快速发展，教师运用思维导图的教学实践和研究还在继续深入。将思维导图融入教学过程中，通过大量的教学实践进行探索，从而不断加强和完善思维导图在《药剂学》课程教学中的应用效果，值得进一步研究和探讨。