崔琳杰

（大连艺术学院，辽宁 大连 116600）

手机APP与创客教育外语联动课堂的探索与实践

崔琳杰

（大连艺术学院，辽宁 大连 116600）

《教育信息化“十三五”规划》明确提出，要积极探索信息技术在跨学科学习（STEAM教育）、创客教育等新教育模式中的应用，着力提升学生的信息素养、创新意识和创新能力。如今，在智能手机时代，各种外语学习相关的手机APP层出不穷，对学生学习外语提供了便利条件。同时，“在线教育”、“翻转课堂”等新兴教育模式的兴起，也对手机等智能学习工具的使用提出了需求。文章在此背景下，用创客的理念和方式改造日常外语课堂教学，探讨基于智能手机和移动互联网的外语教学模式。

手机APP；外语教学；创客教育

1 外语学习APP开发情况

经调查，目前手机软件市场中关于外语学习的APP主要有以下几类：

（1）听说类。以训练听力和口语为主的APP。如“外语随身听”、“英语流利说”、“新概念英语词汇随身听速记手册”、“英语口语秀”、“日本电台”、“日语N1听力精选-JLPT从未如此简单”、“沪江听力酷”等。APP中有丰富的视频、音频、电影等音像资源，及时更新海量听力库，有的软件还可以支持智能语音高亮跟随功能，给学习者的口语发音实时打分，矫正发音。

（2）翻译类。以提供翻译和字典查询功能为主的APP。如“ACATW-乐翻译”、“语音翻译官”、“腾讯翻译君”、“网易有道词典”、“随身译”、“沪江小D词典”等。一般支持多种语言的翻译，很多软件支持图片和语音识别输入，是一部随身携带的移动字典。

（3）电子图书类。依托小说、散文、外文名著等，为学习者提供外语阅读资料的APP。如“有声双语小说”、“日语经典小说-中文日文双语对照版”、“断句阅读—读感兴趣的日语原版书”、“晨读美文（中英双语版）”等。

（4）游戏类。以互动游戏的形式进行外语学习的APP。如“疯狂日语”、“轻松学日语”、“玩日语单字”系列、“Drops”、“忆术家：快乐学语言”等。

（5）微课类。依托网络平台，由外语教师或外教针对某门教材进行系统的外语课程讲解的APP。如“轻松学日语——标准日本语视频自学教程”、“日语学习神器—精品课程离线随身看”、“Tchin日语”、“沪江学习”等。软件中学习资源丰富，教师讲解细致，一节微课大多由听、学、练、测等多种形式结合，一节微课一个知识点，碎片化学习，实现“人人爱学、处处能学、时时皆学”。

2 外语学习APP在课堂教学中的应用模式

（1）翻转课堂教学模式。手机引入课堂最有效的利用方式就是实施翻转课堂教学。利用手机APP中的微课、学习资源等，结合课程的实际教学内容，在分析学生学习需求、学习能力的基础上，选取适合课堂教学的内容，事先布置给学生，要求学生在课前完成知识点的内化过程，自主学习，在课堂上对线上学习的内容进行测验、展示、讨论、表演等，以检验学生对知识的掌握情况。例如在视听课程上，我们可以选取视听类APP使用，课前布置学习任务，如完成一个项目听力测验，或者听取一个电台的音频，完成一部微电影的配音练习等，课堂上以小组或个人的形式向其他学生展示学习成果，可以是配音展示，或节目内容的归纳、听力技巧分享等。教师对学生的展示进行点评，针对易错点和难点进行详细解答，帮助学生实现知识内化。

再如阅读课上，选取电子图书类APP使用，课前布置作品阅读，可以是一部完整的短篇作品，也可以是长篇作品中的某一个段落。要求学生精读作品，自学文章中生词生句，掌握语法知识点，全面理解文章内容。课堂上以读后感发表、短剧表演、美文分享、辩论、演讲、迷你小课堂等形式，将学习成果展示出来。

在基础课上，可以选取微课类APP使用，根据本学期的教学内容和重难点，整合语法知识结构，结合APP中的微课教学，选取相同知识点的教学内容，课前布置给学生完成微课学习，进行知识内化，课堂中进行测验或学习成果展示，设计实践教学活动，完成一些有创意的实践作品。

（2）辅助传统教学。在传统课堂中，可以借助手机APP辅助外语教学。其中使用频率最高的莫过于翻译类APP和游戏类APP。在外语学习中，字典是必不可少的工具，有了手机APP，实现了字典的移动化和数字化，这对外语学习者来说是一大福利，在外语课堂中同样适用。我们可以借助此类APP，辅助翻译、阅读、听力等课程的教学，学习者可以随时随地查询单词、句子等，为学习提供了很大的便利。

游戏类APP由于其内容的局限性，很难与外语课堂教学内容紧密结合，可以作为课下培养学习兴趣的工具使用，教师向学生推荐一些对学习有帮助的小游戏，让学生在课余时间完成，有效激发学生的学习热情，提升学习效果，让科技更好地服务于教育。

3 手机引入课堂对学生创新能力培养的可行性分析

（1）智能手机的普及使手机APP应用于课堂教学成为可能。随着科技的进步、互联网和移动信息技术的快速发展，智能手机成为新媒体时代的重要传播媒介，尤其是青少年，他们是智能手机的使用主体，人手一台甚至人手多台，手机APP在购物、学习、娱乐、运动、餐饮等方面得到广泛应用，青少年的生活习惯、学习习惯、人际交往等都与手机有着密不可分的关系。

手机APP通过影音、论坛、图文、动画等形式将娱乐元素融入到教学活动中去，符合当代学生的年龄特点，能够有效激发学生学习的兴趣，调动学习的积极性，从而引发学生自主学习、自主思考、自主创新，实现网络合作、资源共享和经验交流。手机APP为外语学习提供了软件服务和硬件支持，基于智能手机等便携式移动设备的移动学习时代已经到来，手机进课堂不可避免。

（2）手机APP的使用符合“创客式教育”的理念。“创客式教育”是指将创客理念引入课堂，对传统课堂进行改造，结合学校课程，开展创新性学习。可以引入外语课堂的创客式教育理念主要有：第一，做中学。知识的学习与问题的解决是同步进行的，以任务驱动教学，在各种外语实践环节中，掌握知识点，体会语言的运用，提高实际应用能力。第二，协作学习。在教学中，进行分组学习、合作学习，培养学生的小组协作能力。第三，运用信息技术。掌握现代化信息技术工具也是创客人才必须具备的能力。第四，乐于分享。把新建构主义分享式学习理念引入课堂教学中，采取让学生“说出”、“写出”和“做出”循序渐进的方式，开展小组和全班分享活动。

（3）手机APP的使用体现了信息技术与教育的渗透结合。①教学内容实现多媒化。手机APP中的教学素材形式多样，视频、音频、图文、动画、游戏等使教学内实现了动态化、形象化。②教学资源实现全球化。因特网已成为全球最大的信息资源库，其中蕴藏着丰富的教育资源，无论教育者还是学习者都可方便地享用。③教学实现个性化。利用网络学习的方式，学生可以根据自己的接受能力、知识水平、学习习惯等，对学习内容进行自我调整，对于重难点或自己感兴趣的内容可以实现反复多次学习，对易于接受的知识点可以一带而过，大大提高了学习效率，实现了个性化学习。④学习实现自主化。利用信息技术支持自主学习成为必然发展趋势。事实上，超文本、超媒体之类的电子教材等网络学习资源已经为自主学习提供了极其便利的条件。⑤学习时间弹性化。以手机为平台的外语学习APP是一种移动式学习的突破，有较强的便携性，学生可以不受时间和空间的限制，只要有网络的地方就可以实现学习，完成学习任务。

综上所述，在信息技术与互联网飞速发展的大背景下，教师要融合网络学习空间创新教学模式、学习模式和教育资源的共建共享模式，积极探索应用网络空间的教学改革，有效利用现代化信息工具，让信息技术更好地服务于教育。

［1］王竹立，李小玉，林津.智能手机与“互联网+”课堂——信息技术与教学整合的新思维、新路径［J］.远程教育杂志，2015，（7）.

［2］王竹立.我国教育信息化的困局与出路——兼论网络教育模式创新［J］.远程教育杂志，2014，（2）.

［3］吕双.“英语流利说”手机APP辅助高校艺体生口语教学初探［J］.牡丹江教育学院学报,2015，（10）.

［4］李虹.浅析手机APP在《英语视听说》课程中的实践与应用［J］.亚太教育,2016，（23）.

［5］孙庚欣，韩蓉卿.浅谈手机APP在游戏化互动教学中的应用［J］.科技创新导报，2016，（26）.

本论文是辽宁省高等教育学会“十三五”规划高教研究课题《基于“教育APP”的民办高校外语专业课堂创客教学模式研究（GHYB160038）》、2017年辽宁省民办教育协会教育科学研究立项课题《基于创新能力培养的民办高校外语课堂手机引入式教学模式研究（LMJK2017051）》研究成果之一。

崔琳杰（1981-），女，辽宁沈阳人，副教授，主要研究方向：日语、日语教育。