袁小龙

我校作为一所农村初中，在到山东取经后于2015年春季起逐步实施“导、学、测”三位一体教学模式改革。借着这股东风，我把这种模式逐步运用到我的数学课堂上。随着教学过程的不断深入，我感受到了这种教学模式给课堂和学生带来的变化：课堂上学生动起来了，课堂也活起来了，效果也好起来了。那么，初中数学“导、学、测”三位一体教学模式具体内容是什么呢？

一、精心编制“导、学、测”案

实施课改后，我校以“导、学、测”案取代了传统的教案。“导、学、测”案设计质量决定了学生的学习质量，并且能让学生通过教师设计的导学案增长知识、形成能力，为学生高效地自主学习提供有效途径；同时也是学生在复习巩固中使用的最好的学习材料。

因此，在编制过程中，教师坚持做好“导、学、测”案的五个原则：课时化原则、问题化原则、参与化原则、方法化原则、层次化原则，并设置了学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、自主学习、课堂交流（展示）、达标检测、学习反思等八个环节。

遵循由易到难、由简到繁的原则，教师提前三天把“导、学、测”案分发到每个同学手上。为了调动学生的积极性和参与性，在每课时导学案上，我都会加上一些带鼓励性的或是朗朗上口的一句话语——“明辨是非”、“积少成多”、“设计方案”、“大显身手”、“请你支招”、“动手尝试”等。如：在学习《一元二次方程》时，我给学生编制了以下自主学习内容：一元二次方程的定义是什么？在定义中，它强调了几点？如果给你一个方程，让你判断它是不是方程，你关注哪几个方面？下面的方程是不是一元二次方程？为什么？试试看！

二、建立合作小组

建立合作小组是实施“导、学、测”教学模式的有机体，自主学习是前提，合作探究是根本，评价提升是目的。首先确定合作小组组长、副组长各一名。接着由组长、副组长自由挑选自己的组员并形成含组长、副组长、组员共6个人的小组组成，每个组分别有A、B、C三类成绩的学生。每组确立后，由组长带领组员确立自己组的组规、组名及口号。组内成员互相监督，互相帮助，合作学习，共同进步。

在这里，我们实行“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的战略，由A或B组员去带领一个相对较弱的C组员。只要被帮助的同学有进步，那么这个被帮助的同学以及他们组都会得到一定的加分奖励。比如，在设计练习题时，我们把题目的分值设计为1分、3分和5分。A等级成绩的组员完成这道题时，他们组可以加1分，而由C等级成绩的组员完成，他们组就可以加上5分。这样，为了让自己组的分数保持领先，A、B等级成绩的组员都会主动去帮助C等级成绩的组员。渐渐地，在同学们之间都有了这样一句话：自己会不是真会，只有教会了其它同学，才是真的会。

为能更好地激励合作学习能顺利开展，制定相应的激励竞争和考核机制，并不断根据需要进行补充、调整和完善。我在班里张贴了《小组合作学习考核表》，由各组组长和科代表分别按照后面的考核细则在考核纪录栏得分表上登记得分，并由班长在每天晚自习之前填写记档。一周之后，评选出本周的最佳进步之星、学习之星和最佳小组，一月之后评出月冠军和学月标兵。

三、教学实施

（一）自主学习

为学生顺利完成每节课的任务扫清障碍，一般采用这样的操作方式：以小组为单位，将展示内容中体现的重点、知识点，给学生5-8分钟的讨论、交流时间，讲台上检测甲或乙组的同学；小组长带领小组成员进一步细化自主学案上的知识点，并对课本上的疑难问题进行释疑，教师分组察看，答疑解惑，指导学生。学生也可以自由发言，向老师、同学提出不同的问题，师生共同解答大约5分钟的时间。

（二）课堂交流（展示）、提升

完成每堂课的自主学习内容之后，教师据此说出当堂课的目标和重难点。教师将当堂课需要展示的问题分给各小组，然后由组长负责再将任务分给组员，组员分工合作。一般分配原则是：中下游学生讲解、分析，优生点评、拓展，学会审题、分析重难点（题目涉及到的知识点等）。教师根据各组同学完成任务的快慢等综合情况对小组进行排序，并加相应的分值。

通过分组合作对问题的再交流，学生对本组的问题进一步理清思路，加深了解。展示的过程一般是：从A组到H组顺次展示，也可以从H组开始，对题目进行讲解、分析，其他同学进行點评，说出此题所运用的知识点、解题关键点、易错点、总结的规律，或由此题进行知识拓展、变式训练等，学生也可以提出自己的疑问，其他同学或教师给予解答等等。

在实际操作中，为增强学生展示的积极性、主动性及精彩性，教师依据小组表现给予激励性评价，比如小组内全员参与的加5分，有开场白、过渡语的根据精彩性加5～10分，能主动参与其他组的分析、点评的加10～20分，能利用顺口溜、小品、歌曲等不同形式加20～30分等等。最后，根据各小组的得分进行排序，教师及时进行点评、表扬或鼓励。

学生展示结束后，教师给学生几分钟的时间对自己组没有展示的题目进行疑难交流，重点是小组长对小组成员的帮扶或者交流。

通过这样的课堂教学方式，真正体现教师的主导作用和学生的主体地位，让学生真正成为课堂的主人，让学生的理解问题、分析问题和解决问题的能力大大提升。

（三）达标测评

评价与自我评价是新课程改革的一大亮点。我校的“导、学、测”案在编制上也很好地把自我评价与小组评价进行了有机结合。在“导、学、测”案的编排上，教师安排了小组评价与自我评价的内容，由每组组员及组长在课前、课后分别进行评比并及时进行填写。在每课时的导学案后面，我们让学生自己填写本堂课课后的自我评价。如：这节课，我学习到了……，需要改进的地方有……，还有什么问题，向其他同学答疑解惑等。也可以是教师根据展示情况设置几个题目或问题进行单独检测并及时反馈课堂效果。这样，让每个学生从课前、课中到课后分别对自己的学习有个正确的认识。评价有力地推动导、学、测各个环节地有机开展。

我校的数学“导、学、测”三位一体教学模式改革正在探索之中，让我们感受到了教改的魅力，我们定将乘着新课程改革的春风，彻底更新教育理念，改变教学方法，充分相信学生，挖掘学生的潜力，还课堂更大的生机和活力。