【摘 要】评价不仅是人际间交流的一种手段，也是课堂教学交流中的一种必要手段。在美术的教学过程中，为提高美术教学质量，保证新课程改革思想的落实，就离不开评价。评价环节是整个教学活动的重要组成部分，具有认知、反馈、导向、改进、选拔、激励等多种功能。无可否认，美术教学的过程其实就是师生双边的交流活动，而评价学生的学习情况，则准确反映着教师的教学教育水平。同时也实践证明怎样的评价方式决定了怎样的评价主体，评价内容。因此建构机制有效的评价方式更会促使教与学形成良性循环，使之教学相长也。

【关键词】抓实；注重；改善

一、抓实课前常规评价，培养学生良好的学习习惯

课前的常规评价是很有必要的，它是实施课堂有效切入的重要保障，是组织学生快速进入课堂状态的重要手段，因为从课间活动转换到课堂学习的过程，学生的思想状态是游离分散的，是无目的的，特别是小学低中年级，课间活动很起劲，很投入，有些甚至连上课了也不知道，这样就很需要老师积极地有效地组织评价，如那些同学已经坐好了，指名表扬这些同学以树立榜样；比一比哪一组坐得又快又端正，坐的最端正的组奖给一颗五角星。这些就是老师组织好学生课前纪律的常用评价手段。这些手段就能较快得将学生引入课堂学习，只有让老师牢牢地将学生的注意力把握好，吸引住，才能还课堂以平静，严谨，专注的良好氛围。这就是对课前纪律的常规评价。

然而针对美术学科特点，这仅是常规评价的重要的一部分，而更为重要的常规评价则是美术课上老师布置的工具是否携带齐全。这就作为常规评价的重要内容，首先工具材料的准备是教师学生上好一节美术课的必要保障，是充分体现学生学习态度，以及对美术的喜欢程度的重要方面。也是今后养成良好学习习惯的重要环节。因此，必须抓实做细地进行评价：例如在新学期的开始，老师就在班级下发布置班级美术常规评价表，每组中选出一名责任心强、好管理的学生作为美术组长，每次上课前由组长根据评价表上的评价要求对本组的每个同学的工具携带情况进行评价。

然后交老师宣布情况，老师针对检查后的情况对每次带工具齐全的同学给予大力表扬，对不带工具的同学进行批评指正。接着老师就以口头随机的形式进行评价，如：老师说，第三组同学的工具摆放的最整齐，还有那组也和它们一样整齐。实施了这样的评价方式，从评价的主体上看学生老师都积极的参与了，并且落实到了每一位学生身上，学生感知了自己做事的价值。虽然开始的工作比较繁多，有些学生还是不带或带不齐。但师生持之一恒地实施，在全班同学积极配合，每次较好的完成了作业，作业兴趣逐渐浓厚了，全班形成了良好的氛围，教与学转入良性循环，因此，积极有效抓实课前常规评价，学生良好的学习习惯就会逐渐形成。

二、注重课堂过程评价，促进学生自主学习兴趣

《美术课程标准》明确指出：在中小学美术教育中评价的目的主要是为了改善和促进学生的发展，既关注学生掌握美术知识、技能的情况，更重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价，强化评价的过程、发展功能以及内在激励作用，弱化評价的甄别与选拔功能。心理学家布鲁纳也认为：“教一个人某门学科，不是要他把一些结果记下来，而是要叫他参与把知识建立起来的过程。”

然而传统的美术教学评价重结果而轻过程，往往只是把教学目标当作判断的依据，更重视学生在美术学习结束后的成就，忽略了学生学习过程的评价，这给美术教育带来了很多弊端，对此在美术的课堂教学中更好的注重过程性评价，就能较好发挥和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，不断促使学生的自主学习兴趣。这也正是学科多元化评价力求体现评价理念，着重细化了过程评价的重要表现。

这一过程主要是评价学生美术学习能力、学习态度、参与活动的兴趣、以及与同学合作情况。评价学生能否以积极的态度参与欣赏活动，能否用简单的词语表达自己对自然和美术作品的感受，是否积极地参与造型游戏活动，是否对材料的形状、色彩感兴趣，并能对材料进行联想；是否大胆地发表自己的感受；能否与同学合作等。是否能安全地使用工具；是否在学习活动结束时，收拾、整理材料和工具，并作好场地清洁工作。即这些也都是评价内容，老师根据美术各课内容确定评价内容，赋予表格的形式列出，并在表格中呈现精美的图片礼物，让学生一目了然知道自己的学习目标，认真表现，当学生较好完成各个要求时，老师立即兑现小奖品。学习过程中学生思维活跃、积极发言、情绪高涨，学习的主动性不断提高，真正促进了学生自主学习的兴趣。

三、改善课堂结果评价，显现学生的价值成就

在现行的美术课堂常规教学中，由于课堂时间调控不及时，造成课堂讲评环节展示不充分，草草结束或流于形式，有些干脆没有这环节的评价，长此以往学生完成的作业得不到老师有效指导，作业中体现的价值成就无法显现，学习积极性逐渐下降，有些甚至转为讨厌美术等弊端不断显露。对此，改善课堂教学结果评价的问题迫在眉睫。虽然新课标已经明确指出要重过程评价轻结果评价，但这并不代表结果评价不重要或可以忽视，相反，在重过程的同时结果评价需要改善实施。即在常规的美术教学中，改变课堂结果评价的时间段，可以设在课堂前面时间进行。

例如在美术课前几分钟，为让学生在本节课学得更加愉快认真投入，模仿娱乐节目主持人的语言情境，激发学生学习热情。就是在课前将学生前一节课堂上作业较好的加以特殊形式的展示。师（提高嗓门）：今天这节课我们仍要来关注一下同学们上节课的作业情况，还是让我们一睹为快吧！接下来，我们以热烈地掌声，欢迎这些得星同学带着佳作上台来展示。老师高呼同学名字（有某某……）。有几个学生第一次有点不好意思，但在同学的掌声鼓励下，总是很激动地上台来了。有些每次都画得好的学生在展示中就能得到同学不约而同地热烈掌声，甚至几个同学每一次上台来像明星出场似的，同学高呼他的名字呢！且被全班推崇为偶像，可以想象，学生们在展示后产生的激动喜悦心情，真是不言而喻了。的确是这样的，苏霍姆林斯基说：“教师讲的话带着审美色彩，这是一把最精致的钥匙，它不仅开发情绪记忆，而且深入到大脑最隐蔽的角落。”学生一旦被老师的语言带入情节，情节过程会引起他们的关注，被情节中冲突所吸引，并占有整个心灵，情节外的思维无法活动被抑制：想象一堂美术课可以是一个儿童乐园，一支悠扬的歌曲，一部扣人心弦的交响乐，这些都是因为老师创设的美丽情境，它拨动学生心弦，激发体验学习热情。

此举，重在教师调整了评价时间，以及运用创设情境的评价方式较强激发了学生学习热情，让学生充分体验到价值成就带来的愉悦。纵观学生每次完成的作业，学生们兴趣更高了，美术课堂也重新焕发活力。

总之，美术课堂教学评价不仅有美术学科的知识和能力，还要关注学生在学习过程中的参与意识、合作精神、审美情趣、态度习惯、兴趣爱好、构思创意、探索能力等全面的综合评价。同时我们还应该从学生的作品中发现学生本质的有个性的东西。这一过程和结果都需要评价，不受各种因素干扰的去运用各种评价方式，让课堂教学评价成为学生不断完善，不断发展的引路者。

参考文献：

[1]《美术新课程标准》

[2]《少儿美术》2008年，第8期.

[3]《中国校外美术教育》2010年6月，第243期上旬刊.

[4]《中国钢笔书法——书画教育》2009年11月，第40期.

作者简介：

冯海斌（1980.12～）男，籍贯：浙江玉环，职称：小学高级，学历：美术学本科，研究方向：小学美术教育。