俞秋玲

【摘 要】高中物理课是重要的基础教育门类之一，创设有效的教学情境来引导学生，激发高中学生的思维火花，探究其学习，激发高中生对物理课的兴趣，是非常重要的教学引导内容之一，教学探究思想认为，教学之初，应该诱导交融，循循善诱。生理研究和心理研究都表明，良好的教学情境可以使学生产生愉悦的学习情绪，而这种学习情绪可以最大化地调动大脑的活动效率和认知水平，将不良的情绪抑制住，从而提升智力活动的水平，良好的教学情境和教学气氛的创设，必然会使用各种教学方法相互结合，起到更好的高中物理教学效果。

【关键词】新课标；高中物理课；创设

创设有效的高中物理教学情境，一定要贴合教材，紧密的联系教材，使用具体的教材内容，符合高中物理新课标的教学目标，在新课标的教育和指导之下，从而以学生的高中年龄阶段的年龄特点为教学基础，运用多学科、多领域、多元化和多媒体的教学知识及教学手段，采用相应的教学监督，来设计真实有效的，具有情境色彩的高中物理教学课堂及教案。这种丰富的教学情境，最大的教学优势就是能够充分的调动高中学生的学习情绪，激发其学习斗志，活跃课堂气氛，明确的掌握认知目标，在学习过程中有效地培养学生的学习能力，促进高中物理教学课堂的动态化和情境化形成。

一、体验式教学课堂创建的必然性和必要性

新课标是对于高中物理教学内容的全面整合和标准细化，这种标准提升，必然要求在高中物理教学的过程中，有效地创设合理的教学情境，在进行高中物理基础理念学习的过程中，可以让学生使用肢体语言或者进行物理实验，进行体验式的教学，体验式教学可以以小组竞争制的方式来全面展开。这种体验式的教学，可以充分地调动学生的积极性和注意力，有目的的探究学生的生活体验常识和经验，引发兴趣激发讨论，进行知识竞赛的同时，很多复杂的高中物理问题和理论理解就会迎刃而解。

新课标的教育核心理念就是认为，高中生的学习乃至于整个年龄阶段的，全周期的物理教育，甚至于各学科的教育都是一种体验式的教学，这种体验式的教学是在实践生活中总结出来的，与学生的学习和生活经验相互结合，作为教学课堂情境创设的必要基础。因此这种教学情境的创建，实际上是一种可以使用丰富多彩的教学体现方式和教学学习素材，来进行对于高中物理课的有效推进的积极过程，新课标的发展引发了高中物理课的演化，实现了全面建设体验式，高中物理教学课堂情境创设的有利条件。

二、创造有趣的教学情境是核心

知之者不如好之者，浓厚的学习兴趣，会使高中生产生积极的学习态度，主动的学习才能有渴求知识的欲望和愉快的心情，从而事半功倍。有意趣的教学情境，一般是指在高中物理教学过程中，以实践课或者实验课为基础，来进行鲜明直观的物理教学情境创设，这种教学情境的创设在教授物理抽象的过程中会有利于更好的说明理论常识和物理概念，高中物理教师在进行高中生的物理公式的解说和物理理论的讲解过程中，可以有效的利用，有趣味的高中物理教学实验情境创设，激发学生的积极性和学习兴趣，使学生产生探究的欲望，实验可以以多种形式存在于课堂上下，引发学生的关注和思考，可以阶段性的或者项目化的教学实践方式来进行创设，使学生在第一实验环境中体验到兴趣与理论的激发点和结合点。

鲁教版高中物理必修课一第二章第三节《速度和加速度》的教学案例，能够很好地反映这个问题：

教学引入：学生顺手拿起桌上的一个苹果向空中抛去，然后用手接住，笑着对我说，老师，加速度多大？旁边一大帮同学笑嘻嘻地抢着回答：①你是指抛上去还是落下来的过程？（一个女孩子，也是医科大学毕业的）；②上升加速度朝上，下降时加速度朝下。（军事指挥院校的本科毕业生干脆利索地回答）；③上升过程速度都没增加，哪有加速度？下降才有加速度吧。（师范大学毕业的，不是学物理专业）。

教学设计：加速度原理揭晓和知识点引入。第一种是列一个如下所示的表格作为新课的引入，然后设计问题：根据表格中的信息回答下列问题：①哪一个速度改变量大？②哪一个所用时间长？③哪一个速度变化快？ 第二种是作速度-时间图像进行导入。

三、以疑问为教学情境创设的动力

好奇和怀疑是人类上进的车轮，许多新知识的创建和引起以及深入思考，都是以怀疑旧的知识框架引发的，新课标要求高中物理课以全新的形式来激发学生的学习动力，将学生作为学习的主体和主人，引导探究式合并的教学情境，这种教学情境的创设是完全符合新课标的要求，满足动手能力，实践能力和全面探究及研究能力的培养要求。因此，在新课标之下，怀疑的激发点作为高中物理课教学情境的创设核心和引发点，高中物理教师可以将学生的怀疑和疑问作为引出新内容的导火索，在高中物理课堂的教学过程中，不断的激发怀疑，启发思路，活跃思维和思想，在解决高考物理理论研究问题的过程中，培养学生各种辩驳和讨论的能力。由于高中物理教材，在学习过程中的基础性地位，因此高中物理教師应当，通过阶梯式的怀疑引入教学法来设计课堂提问，要有启发性的了解学生的熟练学习区和最近发展区，最大限度地激发高中物理学对于物理知识的积极思考。同时，对于学生的学习情况应当有周密的了解和动态式的跟进，从而以小组式和分层式的教学方法，以怀疑的教学情境创设为基础，而将程度好的学生和程度差的学生的教学疑难问题具体化。

鲁教版高中物理必修课一，第四章《相互作用》和第五章《力的平衡》的教学案例，能够很好地反映这个问题：

1.过程与方法

（1）了解概念的建立是客观事实的需求，而不是凭空臆造的，它反映了同类现象的共同规律

（2）学会等效替换这一研究问题的方法；新课导入：通过回顾上一节课力的合成，引出会不会应该有力的分解？教师：这两个力产生的效果与原来一个力产生的效果相同，一个力的作用效果是把耙向前拉动，另一个力的作用效果是把耙上提，我们用两个力来等效代替一个力的效果，使每个力与一个效果对应，这两个力就叫原来那个力的分力。

2.演示：实物投影，在平台测力计上用斜向上的力拉动重物，使物体向前运动

（1）观察到什么现象？拉力产生了那些效果？

（2）一个力产生两个方向不同的效果，这样研究这个力方便不方便？怎样研究这个力的效果更方便一些？学生：用一个力来研究一个效果，用向前的拉力来研究物体向前运动的效果，用向上的拉力来研究物体被提起来的向上的效果，使一个力对应一个效果。

综上所述，可以看出，在高中物理课堂教学情境的创设过程中，我们必须要结合新课标的教学标准和教学理念的新要求，采用多渠道的创设问题情境的方法，使用多种分层理论和分层方法的指导，采用源于高中物理学生生活的问题，进行有意义，有价值有疑问的提问，所谓见怪不怪的生活经验，却能反映深刻的高中物理问题，而这种问题背后的理念和公式，就是高中物理课堂学习的重要知识点和核心。因此，高中物理教师应当在高中物理讲堂上，精心设计，教学提问，以讨论的形式形成热烈的探究氛围，意料之外的计算形式或者计算结果来形成学生对于高中物理课堂的兴趣，以真实可信的物理史诗故事，丰富多彩的网络资源和个人化的多媒体展示手段来全面的提升高中物理课的教学效果。

参考文献：

[1]苏利霞.新课标下高中物理教材实验设置的分析与研究[D].山东师范大学，2015.

[2]孙晓雪.新课标下初、高中物理教学衔接问题与应对策略研究[D].延边大学，2014.

[3]盖顺.新课标下高中物理科普教育的理论探索与模式建构研究[D].广西师范学院，2013.

[4]卞耀东.新课标下高中物理教学中的情感教育研究[D].苏州大学，2010.