章玉根

自主学习就是一种让学生主动参与学习的学习方式，是学生根据自己的学习能力、学习任务、积极主动的调整自己的学习策略和努力的程度。它是终身学习的基础，对任何一门学科、任何一个学习环境、任何阶段的教育都非常重要。良好的自主学习的态度将直接影响学生可持续发展的能力。在小学数学教学中如何培养学生自主学习能力，下面结合一些教学实践，谈几点做法。

一、加強课前预习的养成和反馈

通过自学，从书本上主动获取一些知识，是学生自主学习态度的一种体现。所以，加强课前预习的养成和反馈，是培养学生从小自主学习的重要途径。教学“比例尺”，课始，我先要求学生小组内交流预习情况：通过预习，你发现什么？然后汇报。

生1：我知道实际距离太长或者图形太大时，想把其画在图纸上，就应该采用比例尺。

生2：我发现比例尺是一个比。

生3：我发现比例尺有两种形式：一种是比的形式，一种是线段。

生4：我看见书上的比例尺不带单位，还有前项或后项都是1。

师（惊讶）：后项是1的比例尺你是从哪里看到的？（新授例题未出现）

生4：我是从课堂练习中发现的。（多么认真预习呀！）

生5：我还发现了要求比例尺一定要知道图上距离和实际距离。

……

学生争着把自己预习的收获告诉老师和同学，很多有关比例尺的知识在学生的预习中基本掌握。加强学生预习习惯的培养，重视学生预习情况的反馈，让学生明白，有些数学知识通过自己的自主学习是可以掌握的，从而促进学生自主学习态度的养成。

二、引导学生自主探究“新知”

苏霍姆林斯基曾经说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童世界里，这种需要特别强烈，“探究”是儿童一种与生俱来的天性。所以，教师在教学中营造探究的机会，让学生自主探索，既可以满足学生的探索究欲望，也有利于学生自主学习态度的养成。

在教学“长方形面积计算”时，我先让学生小组合作，从学具盒中拿出24个形状大小完全相同的1平方厘米的小正方形，自由摆成一个较大的长方形，

生1：我们组先数出12 个小正方形排成1排，然后再摆上1排，就成了面积是24平方厘米的长方形。

生2：我们小组是把6个小正方形摆成一排，24个小正方形可以摆成4排，排成的长方形的面积就是24平方厘米。

生3：我小组是把24个小正方形排成3排，每排8个，排成的长方形的面积也是24平方厘米。

将上述学生回答整理填写下表：

师：同学们，回想刚才操作过程，并认真观察上表，你发现了什么？

生1：每排个数就是拼成长方形所含的厘米数，排数就是宽所含的厘米数。

生2：长方形的面积就是拼成的长方形中所含1平方厘米正方形的个数。

生3：我们认为：长方形的面积等于这个长方形的长与宽的积，从表中看出大家摆的块数相同，也就是面积相等都正好等于他们各长与宽的积。

师：是否任意一个长方形的面积都等于长与宽的积？请同学们验证一下。

学生小组合作任意摆成几个“规格”不同的长方形，验证得出：每个长方形的面积都是等于长与宽的乘积。

从上述的教学案例中，我们可以清晰地看到，长方形的面积计算公式不是老师讲出来的，而是学生经过自己的探究得到的。教师营造了自主探究的空间，让学生动手、动脑、动口，学生在拼摆、观察、对比、讨论中自主揭示知识的产生，体验了“创造”知识的乐趣。在探究中学生自主学习的态度得到了养成。

三、让学生参与习题的“编写”

在教学中，让学生自己参与习题的“编写”，做学习的小主人，是培养学生自主学习态度，提高学生素质的重要途径。应用题教学具有枯燥的特点，往往不能引发学生的兴趣，恰当的给学生自由参与编写习题的机会，会充分调动学生的学习积极性，促进学生主动地学习。学了“按比例分配的应用题”，学生基本掌握了这种应用题的各种题型特征后，我提供了一个数学信息：“糖与水的重量比是1∶10”，要求学生根据这一个信息，把这道题编写完整，使它变成完整的按比例分配的应用题，并解答。学生有了参与习题编写的机会，积极性得到了充分的发挥，都自觉地投入到学习中。

生1：糖与水的重量比是1∶10，糖水200克，糖与水各有几克？

生2：糖与水的重量比是1∶10，糖20克，水有多少克？

生3：糖与水的重量比是1∶10，水50克，糖有多少克？

生4：糖与水的重量比是1∶10，水比糖多90克，糖与水各有几克？

生5：糖与水的重量比是1∶10，糖比水少45克，糖与水各有几克？

……

总之，培养学生自主学习的能力，让学生主动学习，是一个循序渐进的过程，需要教师在教学中给予足够的重视，并不断地进行培养和训练，从而促进学生持续和谐地发展。