罗露春

【摘要】英语教学是语言教学，离不开人与人之间的沟通交流，而交流则需要一定的情境。这就需要教师进行情境创设，营造互动、和谐的语言学习氛围。然而，当前许多初中英语教师在创设情境时脱离了学生生活实际，不符合学生心理特点，不注重创设情境的时机，大多流于形式，走入误区。本文针对这些问题，探讨如何在初中英语教学中更好地创设情境。

【关键词】初中英语 情境创设 途径

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）01A-0088-02

“创设情境”是初中英语教学中常常会用到的一种方法，它有利于营造氛围，使学生有身临其境的感觉，从而调动学生的既有经验，激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入到英语学习中。那么，在初中英语课堂教学中，教师应该如何创设出一个优质、符合学生心智的教学情境呢？对此，笔者有如下体会。

一、情境创设要与实际生活相结合

生活是教学的最好源泉。我们都知道，初中英语学习相对其它学科而言比较枯燥乏味，要想让英语学习变得富有趣味，需要教师联系日常生活创设生活化的教学情境，以激发学生的好奇心和学习兴趣，促使学生积极主动地参与到英语学习中。以人教版英语教材七年级上册“Is this your pencil”和“Whats this in English”这两节课为例，由于课文反映的都是学生日常生活中經常会出现的现象，因而笔者就从学生的日常生活中选取了学生经常出现的丢钢笔、铅笔、课本等现象作为教学场景，让学生观察教师模拟的这些丢东西的生活片段，从而在生活化的教学情境中理解教师所讲述的内容。如教师描述“Is this/ that your pen/ book/eraser/box/schoolbag/dictionary？”“Are these/those your pencils/books/glasses？”等，一边描述一边用实物示意，然后，用英语提问“Whats this in English？”以此帮助学生在情境中学习和理解这两课的学习内容。

二、情境创设要符合学生心理特点

初中生好动、好玩、好奇心重，因此，在创设教学情境时，教师不能忽略学生的心理特点，并要根据这些特点创设或好玩或质疑问难的教学情境，促使学生积极参与，主动思考问题的答案。比如，教学人教版英语教材七年级下册“Where is the post office”一课时，考虑到“post office”这一地名并不是学生感兴趣的内容，对此，教师可以在不改变本课让学生“学会询问某一场所的位置”“学会如何问路”的学习目标的前提下，根据学生好玩且好奇心重的特点，稍微变动一下本课的授课内容，将“post office”改为“zoo”，利用多媒体创设这样一幅画面：长颈鹿在鹿馆里悠闲地走动，猴子在猴山上荡秋千，蓝孔雀打开了美丽的扇子……然后教师提问：“Do you know where it is？”学生很快从教师呈现的视频中回答是动物园。教师再出示不同动物的图片，提问：“Do you know why different animals or pests have their special colours？”学生可能会对此问题存有疑问，这就起到了激发学生好奇心的作用，这时，教师再通过“ Do you want to go to the zoo？”“Where is the zoo”等问题引入课题，从而展开问题和指路的教学。

三、情境创设要选取合适的时机

（一）在导入新课时

“良好的开始是成功的一半。”由此可见，做任何事情开端特别重要。同样，在上新课伊始，如果教师能立刻吸引学生的注意力，就能使教学效果事半功倍。在教学伊始创设教学情境，如游戏情境、问题情境、悬念情境等，可以将学生带入所提问题的情境中，使学生产生弄清未知事物的迫切愿望。

针对初中生求知欲强、好奇心强等心理特点，在导入新课时，教师可依据教学内容创设制造悬念，来诱发学生的问题意识。如在教学人教版英语教材八年级上册“Where did you go on vacation”一课时，笔者利用多媒体播放了自己到张家界天门山鬼谷栈道游玩的照片，当播放到栈道的完结处的两个悬崖之间有一条长160米的悬索吊桥时，笔者创设悬疑情境：“大家看了这些图片是不是觉得很惊险刺激？你们知道这是哪里吗？”这样一来，学生个个都很好奇，争先恐后地猜这个旅游景点在哪儿。当学生知道老师在假期有过这么一次刺激的体验之后，惊叹之余很是羡慕。这时，笔者就让学生四人一组，让他们在组内询问和谈论自己的假期经历。带着想了解同伴假期活动的渴望，在教师的引领下，学生自然而然地进入交流对话当中。

（二）在合作探究时

英语课程标准要求学生具有合作、探究意识。因此，教师在教学中也要有意识地通过小组合作学习培养学生的合作能力和探究能力。这就要求教师要尊重学生的主体性，通过合理开展合作学习来发挥学生的主体作用，从而让学生在合作学习活动中进行探究学习，为学生的可持续发展打下基础。

人教版英语教材八年级上册“Im more outgoing than my sister”一课的情感态度与价值观是让学生通过比较，正确认识自我，从而知道“人与人虽然是不同的，但天生我才必有用”的道理。要想让学生真正弄明白这个道理并不容易，这就需要教师组织学生合作探究来完成这一教学任务：一是让学生至少用4个词语描写自己的搭档（Partner in my eyes），让学生尽可能多地说出有关描写人物的形容词。二是鼓励学生在小组合作活动时，当同伴说出一些人物描写的形容词时，其他组员能马上写出这些词的反义词。如happy—unhappy，beautiful—ugly，heavier—light，short—long或tall等。三是让学生在小组内用“Im…but…”来描述同伴的优缺点，即前面指出其中一个不足之处，后面描述其优点，从而让学生明白每个人都有优缺点，要学会扬长避短。最后，让学生跟唱歌手Twins演唱的The more we get together， the happier well be，使学生既能从歌曲中巩固目标语言（即比较级的用法），又能明白人人都有优缺点，懂得合作的重要性。

（三）在开展实践创造活动时

学习英语不仅是为了应试，更是为了能在将来的生活当中使用，可以说，“运用是学习英语的目的”。因此，在初中英语教学中，教师务必引导学生把所学知识运用于生活实际，以便能培养学生初步的实践能力，使学生所学知识能得到扩展和延伸。如，在教完人教版英语教材八年级下册“Could you please clean your room”后，笔者设计了一个“帮家人做家务活的活动”，让学生通过在生活中动手做家务，从而体验父母的辛劳，最终达到“主动地去帮助家人做杂务，分担家务活；爱家庭，爱劳动，爱父母”的情感教育目标。第二天英语课上，再让学生用本课学习过的重点词汇和短语等，就昨天教师布置的家务活项目谈自己的劳动过程和体会，最终在对话中既掌握本节课所学的英语知识，又能形成“主动地去帮助家人做杂务，分担家务活，爱家庭，爱劳动，爱父母”的良好品德。

总之，初中英语教师应积极参与到情境创设的教学研究上面来，最终使学生提高英语学习兴趣和英语学习效率。

（责编 秦越霞）