蓝剑锋

摘 要：小学科学课有着丰富内容、活动多、开放性强的特点。小学阶段的孩子具有活泼好动、好奇心强难以自控的特点。由于这些“特点”，在科学课堂教学中，学生进行观察、实验等活动时，时常控制不住自己，忘记正在做何事。常听到一些教师抱怨、诉苦，说科学课堂纪律太难管了，课堂效率低。为了上好一节课，教师在课前要做长时间的准备，而课堂上学生的参与度往往很低，经常游离于课堂之外，造成40 min的课堂效率极低。要提高课堂的效率，必须从关注学生的参与度入手，适时采用各种方法，如妙趣横生的导入、详细的小组分工方式、别具一格的积分制等，让课堂真正属于每一个孩子，让40 min更实效！

关键词：趣导 轮流操作 积分制

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）11（c）-0152-02

小学科学课程实施探究式的科学教育，通过引导学生体验科学探究过程，初步形成对科学的认识，从而最有效地达到培养学生科学素质的目的。它是一门以实验为基础的学科，不进行实验和探究就无法学到技能和知识，学生自然无法体会到探究的乐趣，也无法真正理解科学。缺少了探究操作，很难达到培养学生核心素养的目的。面对如此状况，提高小学科学课堂效率迫在眉睫，解决这一问题首先应该从关注学生参与度开始。接下来笔者就来谈谈自己一些粗陋的想法。

1 课堂导入“趣”字当头

很多老师的随堂课喜欢复习上堂课内容，或直接进入主题，这当然没错，但是不是可以换种方式来吸引孩子的注意力，让学生主动参与进来呢？来看一下笔者学校吴老师的做法。

开学第一天，吴老师走进课堂，从袋里摸出一张百元大钞，笑着说：“想要吗？”全班一下子就沸腾了，为了那张百元大钞，同学们摩拳擦掌，跃跃欲试。这效果可想而知啊！吴老师又让孩子们将这个“魔术”带回家，和家长们“赌”一“赌”，瞧，这样的参与有多广，多实在呀！而且笔者相信孩子们从此刻开始对科学产生了前所未有的兴趣，为以后认真学习科学做了非常好的铺垫。

科学真是神奇，小小的实验就能带给你无尽的瑕想。很多老师担心一做实验，学生过于兴奋，会影响进度，武断地将实验放在了最后，要讲的都讲完了，要做的都做好了，剩下的时间就给学生自由实验。学生对实验依然会有很大的兴趣，但学生对不了解的事物探究的本能丢失了。不妨再来看看天宁小学陈老师的这一堂课——《小苏打和白醋》，一开始陈老师在瓶子里装了些液体，在汽球里装了些白色粉末，将汽球套在瓶口上，汽球一提起，白色粉末掉进了液体里，汽球竟慢慢吹大了，看得学生一惊一乍的，那效果真叫一个棒。之后，陈老师又让学生自己通过实验来验证这气体是什么，看着孩子们那充满求知欲望的眼睛，就知道他们恨不得马上解开其中的谜团，这样的课堂效果多妙啊！

2 小组合作分工明确，做到有条不紊

对于实验操作，一般都采用4人小组或6人小组合作形式，每次实验学生都会很兴奋，特别热闹，孩子嘛，对什么都好奇心特强，参与的欲望也非常浓。但在这热闹的背后是否每个孩子都参与了呢？不尽然。笔者做了一个调查，将各个孩子的参与情况进行了一个统计，结果发现真正参与到实验中来的学生以优等生和活跃学生较多，中下生参与度较低。中下生认为自己能力弱，不知道怎么做，怕做不好而不敢参与，优等生则认为中下生不行，自己比较能干想把实验做成功得靠自己，较活跃的学生认为自己很想做所以就插手去做实验了。如此下去，优等生兴趣越来越浓，能力也会越来越强，反之，中下生的能力、知识就很难得到提升和进步。有没有比较好的方法解决这一问题呢？答案是多样的，笔者这里推荐一种方法——轮流操作。

笔者选择的是4人小组合作，组内的分工情况是：

组长——负责纪律，指挥、安排实验操作人员，如有自带的器材也由组长安排；

器材保管员——负责收发实验器材，清洗器材，保护好器材不被破坏；

发言人——负责交流实验单；

补充发言人——负责补充发言人未交流到位的问题。

组员之间的分工可定期轮换，组长一般不动，因为组长一般选择能力较强的同学，调控与接收能力都较强，能比较好地安排和指挥组员的实验操作。在完成第一次实验后，由组长安排让每个组员都能再做一次，这就叫轮流操作。如在教学五上第二单元《光》的第四课《光的反射》，书本30页的3个实验思考问题分别是：（1）光是怎么照亮书的？（2）怎么让手电筒照亮书？（3）放在阴影里的玩具怎么照亮？前两个实验很容易，学生一下子就成功了，第三个有很大的难度，在笔者的稍稍启发下，很快大家就做成功了。这个实验难点就在于要想到用两面镜子来完成，书本顶上的那面镜子的位置非常重要，所以实验成功后，在组长的安排下，每个同学都进行了尝试，绝大多数的同学都成功了，个别同学在其他同学的帮助也完成了实验。全员参与能让每个学生都品尝到实验成功的滋味，提高能力，对中下生的帮助尤其大，这样的课堂效率非常高。

3 积分制刺激学生参与课堂的积极性

今年笔者任教四年级二班，这是笔者新带的班级，对学生也不了解，但从侧面知道这个班孩子科学兴趣不浓，成绩不理想。之前听过这个班的一堂科学课，面对实验，很多学生也无动于衷。笔者觉得这个班有点破罐子破摔的感觉。第一节课下来，发现虽然整个班很懒散，但对科学的兴趣还是有的。几个较为活跃的孩子成了整堂课的主角，其他学生几乎一言不发，参与度极低。笔者迅速制定了激发学生积极性，促进组员团结合作的一个方案——积分制。

大致方案如下：

（1）以小组为单位记分：每堂课纪律良好，听讲认真，发言积极的得1分；自备实验器材准备充分得1分；合作实验完成出色得1～3分；实验完成特别出色得5分。

（2）课后布置的实践操作任务完成可得1～5分：如自制秤、校园生物卡等。

（3）作业完成认真，期末可直接得10分。

在实践操作过程中，笔者会不断完善，所得积分有何用呢？（1）直接作为平时成绩以及总评成绩的一部分，特别是平时成绩所占比例会非常高，到期末时笔者会根据学生得分情况进行调整，这就给了平时成绩不太理想的同学一个机会，打个比方说，期末成绩考不及格，但积分非常高，一折算，可能就能拿到良好，总评成绩也就高了。（2）积分作为评优评奖条件之一，期末笔者会评选“科学进步星”“科学学习积极分子”“小小科学家”等。这是一笔很合算的得分方法。

4 结语

科学是一门实践性很强的学科，科学教学内容是丰富的，学生的天性是好动的。如何提高课堂效率，是每一位科学教师需要解决的问题。学生参与课堂学习的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。要想提高课堂的效率，必须从学生的参与度入手，利用各种方法，引导学生主动参与活动，激发学生的参与意识，获得体验与收获，达成科学课堂教学目标，最终提高科学课堂40 min教学效益。

参考文献

[1] 国家教育部.小学科学课程标准[S].2005.

[2] 袁优红.上学生喜欢的科学课：小学科学有效性教学策略探究[M].杭州：浙江大学出版社，2013.

[3] 喻伯军.小学科学教学案例专题研究.[M].杭州：浙江教育出版社，2005.

[4] 管建林.小学科学有效教学的实施策略[J].科学课，2012（4）：50-52.