“作文是语文的半壁江山”，可见作文教学在语文课教学中占有至关重要的地位。作为一名高中语文教师，自然而然将作文教学看成一项最重要的教学工作。然而事实上，大多数语文教师没有充足的时间和旺盛的精力，详细批改每一次每一篇学生习作。如何及时有效地完成作文批改任务，便成了摆在每一位语文教师面前的一大难题。

一、如何解決作文教学中出现的矛盾与困惑

我通过多年的教学实践，总结了一条批改作文的妙招——学生互批作文。现将自己的具体做法介绍如下。

第一步，批改前指导学生明确批阅作文的几个主要方面。

1.分析作文主题是否突出。看文章是否围绕一个中心、一个主题展开。如果是记叙文，就要看人物形象是否鲜明，事件是否有意义有价值；如果是议论文，就要看中心论点是否明确，分论点是否清楚等等。

2.分析作文内容是否充实。看文章选取事例是否围绕中心，议论文论据是否典型充足等等。

3.评价作文的结构及思路。看文章结构是否合理，层次段落是否清晰，开头和结尾是否照应，过渡衔接是否自然等等。

4.评析作文的语言。看用词是否准确，语句是否通顺流畅，表达是否准确简洁，是否运用了一定修辞手法，是否具有一定的文采等等。

5.标点符号是否规范。

6.文章格式是否正确，字迹是否工整，卷面是否整洁等。

7.使用规范的批改符号。例如，在错别字上打上方框，在病句下面划上横线，优美的句子下面画上波浪线等等。

第二步，鼓励学生大胆书写评语。让他们本着帮助同学的态度大胆书写评语，给出成绩。最后注明批改人的名字，以便责任到人。我在教室过道来回巡视，学生一旦遇到难以评判的问题，就及时予以指导。

我提倡评语的形式多样化，注意运用眉批、行批、总批等等。可以分条罗列作文的优点，逐一指出存在的问题和不足；特别提倡用书信式的语言写出评语，开诚布公地与同学进行交流，直言不讳地指出作文的问题不足。

例如，有位学生在作文评语中这样写道：“马龙同学，以前我对你一直有偏见，把你看成是一位不求上进，修养素质很差的同学。今天看了你的这篇作文，好像看到了你的变化与进步。不只是你的书写有很大改进；令人欣喜的是感受到你对生活的一片热心；文中那位善于助人为乐的男孩形象，不就是活生生的你自己的写照吗？……”从此以后，我注意观察赵龙同学的表现。结果发现他在上课时能够专心听讲，积极发言，对班级事务格外热心。期末时被班上评为优秀团员，学习成绩进步很快。这难道不是“学生互批作文“产生的意想不到的教学效果吗？

第三步，鼓励学生在批改时发现并推荐优秀习作，并进行交流。交流时要求批阅者说明推荐的理由，或说明此篇作文的若干亮点。每次互批后把最优秀的习作张贴到学习园地，甚至推荐到校内或校外刊物上，从而大大激发了学生的写作热情。

最后一步，抽查批改情况。对那些不认真批阅的学生给予严厉地批评教育。

二、学生“互批”作文取得良好教学效果的缘由

1.处于青春期的学生特别在意自己在同学尤其是在异性同学中的自我形象。那些爱好写作，写作水平较高的学生，为了争得在同学面前炫耀自己的机会，他也会比平时写的更认真。就连平时学习态度不端正的学生，也担心自己写的太差而被其他同学笑话、甚至伤了自尊，也会尽心尽力对待写作。

2.批改作文的好处，不仅仅是指出别人习作中存在的不足，帮助别人在写作中取得进步；更重要的是批阅者获得了一次难得学习他人作品的机会。批改时学生会不由自主地思考：同一个作文题目，别人是如何立意布局，选用了哪些新颖典型的材料，语言风格又如何……无形之中拓宽了批改者的思路，获取了若干种无法从课本中获取的写作知识和方法。

例如有位同学批改作文所感中写道：“今天我批阅了马娟同学的作文，不仅让我感受到了细节描写、心理描写对于表现人物形象的重要作用；也发现适当运用排比句式，可以让文章语言更有表现力。”

实践证明，让学生“互批”作文，的确是批改作文的有效招数。不仅解决了语文教师的一大困惑，把语文教师从单调乏味繁重的作文批改工作中解放了出来，同时取得了良好的教学成效。可以说“互批”作文这一妙招，在语文教学中收到了一举两得、事半功倍的良好效果。

韩玲，甘肃临夏中学教师。