赵燕华

想要成为一名优秀的教师，仅有爱心和责任心是远远不够的。在幼儿教育工作中，表扬和批评是教师教育的重要手段。不适的表扬和批评会对幼儿的情绪、情感、心理、行为等产生直接的影响。只有适时、适度、有效的表扬和批评，才能起到鼓励先进、鞭策落后的作用，从而达到既定的教育目的。表扬和批评的动机和出发点应当是对幼儿的鼓励和关切，应当是关心幼儿身心健康，促进幼儿全面发展。

一、表扬和批评对幼儿的积极影响

（一）正确的表扬和批评能激发幼儿的上进心、责任感和自信心

人的上进心和责任感并不是先天就有的，而是后天的环境和教育影响下逐渐形成的。当幼儿在进步的时候给予及时表扬，就会增强幼儿的上进心，想要通过取得更大的进步来获得老师的更多表扬。出现退步时给予及时批评，就会激发幼儿的上进心，用实际行动来提高自我，争取下次获得表扬。对做事积极负责者给予大力表扬，对做事敷衍塞责者给予严肃批评，都会增加幼儿的责任感。

幼儿的发展存在个别差异，所以每个幼儿的发展水平都不一样，对于那些发展水平比较弱的孩子应该给予更多的鼓励。我们班的昊昊小朋友，个子矮小，性格怯懦，讲话口齿不清不善于跟人交往，为了培养他的语言能力，我就经常喊他回答问题，不管他的答案对不对都给予鼓励，渐渐地他自信起来了，也愿意跟别人交流了。

所以实践表明，教师通过对幼儿表现出的优点和进步给予适当的言语激励，尤其是对那些自信水平相对较低的幼儿给予相对偏高的表扬，可以提高他们的自我效能感，增强其自信。当然，不能一味地单方面鼓励，对完成容易任务的幼儿给予过高表扬或对失败者采取中性评价而不给予任何批评，也会传递给幼儿能力低或老师对其根本不关心的信息。因此，对于幼儿的不足，教师也要给予一定的批评，从而促使他们进行自我规劝，提高自我效能感，增强自信。

（二）正确的表扬和批评可以激发幼儿积极的情感和良好的动机

赫洛克效应指出，及时对工作结果进行评价，能强化工作动机，对工作起促进作用，适当表扬的效果明显优于批评，而批评的效果比不予任何评价的好。

正确的表扬和批评，可以让幼儿正确地了解自己、明辨事实、得到理解和信任。这样就会激发他们积极向上的情绪和情感。

在一次桌面游戏中，班里雯雯小朋友玩着玩具就跑上来拿餐巾纸，我好奇的问：“你流鼻涕了吗？”她说：“没有，嘻嘻想妈妈了在哭，我帮他拿张纸擦眼泪。”借这件小事，我在晨谈中，表扬了雯雯助人为乐的精神，并鼓励嘻嘻像雯雯学习，不但不能哭，还要做个勇敢、并会帮助人的小孩。雯雯能在表扬中强化她良好的动机。嘻嘻也能在鼓励中树立信心。

人的任何一种自觉行为都是有动机引起的，人的活动动机是否坚强有力，主要决定于动机意义的大小和个体对其理解的深刻程度。表扬和批评就是人们对活动动机的分析和评价给予的肯定或者否定。正确的表扬是对人们良好动机的赞扬和认可，能激发人对活动动机的信心，强化良好的动机。正确的批评是对不良动机的否定和制止，可以自觉制止不良动机。

（三）正确的表扬和批评可以促进幼儿能力的形成和发展

研究发现，经常性的表扬与幼儿积极的能力的自我知觉呈正相关。幼儿对能力的积极的自我看法又能增强自豪感和对未来成功的期望。表扬还可以增强幼儿参与受到表扬的活动的愿望。

幼儿能力的形成关键在于其主体作用发挥的程度。表扬和批评是幼儿能力和发展不能离开的外部条件。對幼儿能力形成和发展的有利方面给予表扬和肯定，会强化有利方面对幼儿的作用；对幼儿能力形成和发展不利方面给予批评纠正，会抑制不利方面对幼儿的影响。

二、运用表扬和批评的基本要求

正确的表扬和批评可以带来很多的积极作用，同样，不恰当的表扬和批评也会带有适得其反的效果。

（一）表扬和批评的时空性

1.表扬要及时

表扬可以起到增加行为次数和行为效果等作用。当一种行为得到表扬之后，人们会再接再厉持续不断努力。及时表扬，不仅能坚定幼儿做出正确行动的信念，维护积极性，还能教育其他幼儿以此为榜样，促使其产生积极向上的心里倾向。

根据罗森特尔和雅格布提出的“皮格马利翁效应”告诉我们，赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了支持，从而增加自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望。所以教师如果对幼儿的表现迟迟不做反应，没有给予幼儿期望效应，就会使幼儿产生怨气或消极的情绪，形成不了积极向上的良好心理。

2.批评要适时适度

“我们不能为了惩罚孩子而惩罚孩子，应当使他们觉得这些惩罚正是不良行为的自然后果。所以你不要去斥责他们撒谎，绝不要仅因为撒谎而处罚他们，而要使他们明白，如果撒谎，则谎言的种种不良后果都要落在他们的头上。”因为批评对于教师和幼儿来说都是一种烦恼，内心反应都是偏于消极的。如果方式、场合选择不当，会造成适得其反的效果。有时老师的用心良苦并不一定能为幼儿所理解，有时还有可能造成幼儿因批评产生的怨恨、误解、抵触等消极情绪。所以要适时适度批评，让幼儿正确对待、接受批评，并改正自己的缺点。

烨烨小朋友非常活泼，且有点强势。有一次游戏的时候，抢夺其他小朋友的积木，不小心推了别人一下。当时，为了让他意识到自己的错误，我就当众批评了他，结果他气急败坏地把积木全部扔在了地上。我立即意识到这伤害了他的自尊心，所以将他带到一旁，耐心地告诉他为什么这样做不好，这次他听进去了，也意识到了自己的错误。所以面对自尊心强的幼儿，对于教师的批评很难接受，要分场合，不能对着众人的面进行批判。而且语言上不能很犀利，要循循善诱，以幼儿能接受的方式让他认识到自己的错误。

（二）表扬和批评要体现个体差异

1.对优生的表扬和批评

“优生”指的就是那些习惯良好、动脑发言的幼儿，在班级中是佼佼者，生活在光环之下。因为老师和家长的偏爱会不知不觉遮盖其缺点，使之滋长自我的优越感和满足感。对于“优生”，从小生活在受表扬、获荣誉、被羡慕的顺境之中，对挫折的心理承受能力不强。所以教师对于这些幼儿应该和一般的幼儿一样对待，不要刻意夸大的表扬他们的优点，让他们自我膨胀，骄傲自满。当然也不能对他们的缺点视而不见，他们犯错也要及时指出，给予批评。

2.对后进生的表扬和批评

后进生常常会因为表现差，产生自卑心理，所以这些幼儿应该是教师需要格外关注的，要善于捕捉他们身上的闪光点，及时给予表扬，这样有利于树立他们的自信心。后进生犯错的时候也要给予批评，因为他们的心理比较柔弱，所以批评时要考虑他们的自尊心，不应当着众人的面，可以找一个安静的地方，把他们当成朋友一样来交谈，然后提出他们的缺点。这样不仅能让他们觉得教师尊重理解他们，还能给他们留下深刻的记忆，避免下次再犯同样的错误。

3.对不同对象表扬和批评应采取的措施

对于小班幼儿，教师评价起的作用更大一些；而对于大班幼儿，通过集体舆论进行评价效果更好；对于自信心差的幼儿，应给予更多表扬和鼓励；对过于自信的幼儿，则应更多提出严格要求；对于女孩宜个别谈话，切忌当众严厉指责。

（三）表揚和批评的方式和方法

1.表扬和批评要有真情

教师对幼儿进行表扬要发自内心，只有这样才能激励幼儿不断努力。如果教师的表扬是虚情假意，幼儿会觉得教师不是在表扬他，这样教师的表扬就适得其反，不但没有起到表扬作用，还失去了信任感。

教师批评幼儿时要语重心长，用最真诚的态度来感动他们、指正他们、帮助他们。万万不能对幼儿采取斥责、挖苦、训斥的态度，这样会严重伤害他们的自尊心。也许幼儿已经知道犯错了，也有悔改之心，而教师给予的却是指责、挖苦、训斥的话，对于幼儿来说就是雪上加霜，他们需要的是关怀、体谅和帮助。

2.表扬和批评要求实公平

表扬和批评要实事求是，这样幼儿听了才会心服口服。如果说是从主观愿望出发，夸大其词、道听途说、弄虚作假，会使幼儿觉得教师讲的都是谎话，降低了教师在幼儿心中的地位，同时让幼儿觉得不公平而产生消极情绪。不符合实际的表扬同时也会误导一些幼儿弄虚作假来博得教师的好感，这样有碍幼儿的身心健康发展。

3.表扬和批评要具体

对幼儿进行表扬要具体明白，不可模棱两可。如“学习上有进步了”“最近有提高了”一些很空泛的语言，使得一些幼儿听得一头雾水，让人摸不着头脑。所以教师要具体说出幼儿哪些细节方面有了进步和提高，从而让幼儿真正感受到老师注意到他的进步，让幼儿有明确的前进方向。

同样批评也要做到具体，这样才会让幼儿对教师的批评心服口服，有利于他们及时发现自己的缺点，及时修正。

4.表扬和批评要注意点面结合

表扬在很多场合应该大张旗鼓地进行，才能发挥出表扬的功效。但有时注重表扬的含蓄性会起到更好的效果；有时教师不直接对其本人夸奖而在背后跟其他幼儿交谈，热情赞扬某同学的长处，让听者自发地转告给受夸奖的幼儿，这样受表扬的幼儿听后，会感受到自己在教师心目中的分量，从而更加自觉地发扬自己的长处。

综上所述，我们可以看出表扬和批评在教学中的重要作用。表扬和批评不是目的，而是教育的一种手段。教育的最高境界是幼儿的自我教育，表扬和批评也正是达到这一境界的重要途径。教师要讲究表扬和批评的艺术，注意方式方法，使幼儿在表扬和批评中认识自己，提高自己，从而达到教育的目的。