许水华+祝海丽

【摘 要】 结合本校科学课教学开展与学生发展实际状况，我们尝试开发实施《科学园》科学拓展性课程，期间我们进行了一定的摸索实践，主要经验有：“科学史话”之路径——利用科学阅读，打开学生的科学视野；“科学实践”之路径——利用实践基地，锻炼学生的实践能力；“科学畅想”之路径——利用科技活动，点燃学生的创新梦想。我们边思考，边实践，边总结，边完善，努力拓展与丰富学生的科学学习，提高学生的科学素养。

【关键词】 科学；拓展；开发；路径

《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》中指出：“义务教育课程分为基础性课程和拓展性课程。基础性课程指国家和地方课程标准規定的统一学习内容；拓展性课程指学校提供给学生自主选择的学习内容。各校在按规定开齐开好基础性课程的基础上……突出拓展性课程的兴趣性、活动性、层次性和选择性，满足学生的个性化学习需求。”贯彻落实省深化课改精神义不容辞，而对于我们一线小学科学教师来说，“在原有教学的基础上，结合一线实际开发怎样的拓展性课程？”“怎样的科学拓展性课程才是适合学生并受学生欢迎”，等等问题值得我们深思。由此，我们结合本校科学课教学开展与学生发展实际状况，尝试开发《科学园》科学拓展性课程，在《科学园》课程的开发实施过程中进行了一定的摸索实践，努力拓展与丰富学生的科学学习，提高学生的科学素养。

我们的小学科学拓展性课程《科学园》的主要框架如下：

《科学园》课程在开发和实施的过程中，我们经历了从模糊到清晰，从零碎到完整的认识过程，系统、全面地建设属于自己的学科，我们为之努力着，并积累了一定的经验。以下路径即是在一线教学中实施《科学园》的几条有效措施：

一、“科学史话”之路径——利用科学阅读，打开学生的科学视野

学习科学的方法有多种多样，科学阅读是科学学习必不可少的一种学习方式。科学阅读不仅仅指绘本文本等纸质材料，还应包括音频、视频等电子读物，它可以是一本科普读物，也可以是一个科学故事，一小段科学说明介绍。科学阅读不仅能告诉学生许多无法在科学探究过程中直接经历的事实，了解科学发展的历史，还能帮助学生解决在科学探究活动中出现的学习障碍，可以让学生的积累间接经验，从而支持学生构建科学核心概念。所以，科学阅读能与科学实践探究活动互为补充，有效地促进学生高效地进行科学学习，进而促进学生科学素养的提升。因此，积极引领学生开展系统的科学阅读是拓展科学课外活动，建设科学拓展性课程的有效实施路径之一，它和语文老师的课外阅读指导一样，应是在原有教材的基础上，丰富和充实一些课外延伸的知识，源于教材却走出教材，在教师的积极引领下，打开科学大门，走进科学的神奇世界，让学生开阔视野，这是开发小学科学拓展性课程的源头活水。

如在教学教科版三下《植物新生命的开始》一课前，我们三年级科学老师曾给学生推荐了科普文章《一粒种子的旅行》。实际教学中，这些学生对于种子的认识比教科书介绍得更深入，他们不仅能细数种子的一生发生的变化，还畅谈了进行了科普阅读的深刻体会：“从这些不起眼的小种子身上，我们要学会尊重，关爱这种生物体，学会在各种境界中顽强的品质。

同时，在三下年级第一单元教学中，我们向学生尝试推荐以下科学阅读：

科学的世界是妙趣横生的，是神奇的世界！这样的一些科学阅读就是《科学园》课程之“科学史话”主题的重要组成部分。当然，推荐科学阅读不是想推荐就推荐，推荐了就可阅读，还要考虑学生的适应性，所以，推荐阅读是存在难度梯度的，可以选择针对课本上的内容，也可以选择适当的课外拓展，这样做可以照顾不同程度的学生。我们的推荐目标是让学生在教师荐读的基础上自由选择并快乐地进行阅读。通过科学拓展阅读的加入，使学生更好地理解课本知识，使科学探究进一步拓展延伸，丰富学生的科学学习内容。

另一方面，在提供给学生可供选择的科学阅读菜单基础上，我们还尝试着积极将科学阅读与科学探究活动相结合。比如利用三下《温度与水的变化》单元后的资料库阅读材料，我们适时组织了体温计的认识与测量、制作一只自己的温度计等活动，将学生的读与做紧密地结合在一起，极好地激发了学生的阅读科学资料、进行科学探究的积极性，收到了良好的教学效果。

二、“科学实践”之路径——利用实践基地，锻炼学生的实践能力

环视周边学校，现在很多学校都尝试着在校园内外创建学生实践探究的第二课堂——校园实践基地。以科学实践基地为载体，体验育人，把科学教学活动向实践基地延伸，合理利用基地资源开发拓展性课程，为科学拓展性课程开辟了新的路径。作为科学实践活动基地，基地是科学实践活动的外壳，而尽可能提升学生的科学素养才是科学基地的内核。要达到核心目的，我们在科学实践活动中必须做到拓展基地的教育影响空间。因此，在《科学园》课程开发与实施过程中，我们竭尽全力把实践基地的利用工作做到细致和扎实。

首先，制定科学实践计划。

计划是科学实践活动能否获得成功的关键。制定科学的种植养殖计划，对于教师来说易如反掌，但如此一来，学生获得的东西显然要少许多。因此，为了让学生获得更大的发展空间，体现学生的主体性，我们尝试选择放手，让他们分组制定种植养殖计划。当然，由于学生生活经验的缺少，对于制定种植养殖计划还是有一些困难的，过程中我们教师对学生的实施情况施以援手。

其次，注重科学实践过程。

在校园实践基地的动植物的成长过程中，我们应不断地寻找活动的教育影响空间。一是结合学生对动植物生长过程的好奇心，提升学生的观察力；二是结合各种动植物的不同生长状态和过程，提升学生的分析、综合、比较和概括能力；三是利用观察日记和观察记录，提升学生的写作能力；四是借助动植物成长中的一系列问题的产生及解决，提升学生灵活运用已有资源分析问题和解决问题的能力；五是借助动植物生长过程中同学之间的各种协作和交流，提升学生的合作意识与能力；六是结合学生自主管理基地的活动，提升学生良好的意志品质。

第三，深化实践基地收获。

因为学生经历了真实的实践过程，所以，他们的体会常常也是丰富的，细腻的。故而，我们在《科学园》实施过程中，在科学实践活动经历之后，注重学生科学活动经历外的引导。比如在学校实践基地西红柿、豆角等蔬菜收获时，我们引导学生采用以下方式进行活动：一是组织全校学生观赏丰收景象，让他们体会劳动的美；二是组织蔬菜营养大比拼，各班介绍自己所种植蔬菜对于我们身体的营养价值，引导学生从各个方面认识各种植物的使用价值，既培养了他们的实际操作能力，又有助于改善学生中普遍存在的挑食弊病。

再如在实践基地的四周我们栽种了向日葵，这自然成为了我们《科学园》之“科学实践”的一个主要教学内容。引导学生观察记录向日葵的生长、利用校园橱窗实时播报向日葵的动态信息，“向日葵长一人高了”，“向日葵开花了”，“向日葵可以丰收了”……一则则向日葵新闻给学生的学习生活带来了无穷乐趣，吸引了更多的学生自发自觉地加入到了观察向日葵活动中，收获了远远超越课本的学习经历和体验。

所以，《科学园》以实践基地为依托，一方面让基地具有的优势融入教学过程，让教学“活”起来，另一方面改变学生在教学中的地位，让学生成为名副其实的知识的发现者、探究者和运用者，学习的积极性和主动性被不断的激发。

三、“科学畅想”之路径——利用科技活动，点燃学生的创新梦想

每年，市教育局、科学技术协会都如火如荼地举行科技创新大赛。在这样的背景之下，我们学校也在每年的10月如期举办校园科技活动。在组织学校科技活动中，师生形成倡导科学，弘扬科学，学好科学，用好科学的良好氛围，一个个有趣的科技节主题活动在全体科学组老师的共同策划下就应运而生了，自然地这些主题活动就成了《科学园》拓展课程的主要教学内容。依托科技节活动，丰富《科学园》课程，点燃学生的科学梦想，努力激发的创新精神，培养学生的实践能力，以全面推进素质教育。

首先，校园科技活动参与面广。

我们的校园科技活动，做到了班班参与、人人参与。我们根据学生的年龄特征、心理特点，在开展科技节的活动中，安排了形式多样、内容精彩的活动——如五六年级的“建高塔”活动；如三四年级的“鸡蛋撞地球”活动；如一二年级的“吹泡泡”活动等。而在这些科技节活动的背后，我们看到了学生忙碌的身影：有的學生通过上网查找科普知识、搜集科普资料、观看网上的科普影片；有的走进图书馆，自发而饶有兴趣地查阅、搜索与科学有关的文献、典故；有的根据《中国学生趣味实验365》上的内容，精选自己喜欢的实验进行活动；有的利用少先队阵地宣传，通过班级专题黑板报，学校橱窗、广播进行科普知识宣传；有的学生参与了科学幻想画、电脑创意绘画评比；有的独立或合作设计制作科普小报等等。校园科技活动氛围浓厚，活动形式丰富多彩的，受到了学生、家长的追捧。

其次，科技活动奇思妙想。

美国哲学家查尔斯说过：想入非非是通向科学探索的必需的和首要的步骤。从学生的科普习作、科学幻想画、科学小论文、科学小制作中可以看出，校园科技活动，充分激发学生的想象力。虽然学生的作品看上去比较简单，比较粗糙，但每一件都凝结了学生的思想，呈现出学生爱动脑、会思考、能创新的精神。科技活动调动学生学科学、爱科学的热情，让爱好科学并有创新思维的同学大展身手，培养和锻炼同学们的动手能力、创新能力及勇于实践的精神。比如在一二年级“吹泡泡”主题活动中，学生们团结协作，共同为创造一个最大或奇特的泡泡而努力——有的在肥皂水配置中做文章：加糖、加盐、加味精；有的吹的工具五花八门：用自己小手、用剪刀、用喇叭、用没底的大雪碧瓶……学生们竭尽全力，一个个肥皂泡承载着他们对科学的追求和梦想。在这样的科技活动中，学生的创造力、想象力得到了充分的发挥。

的确，依托校园科技活动，让学生经历智慧与实力的较量，在实践中体验成功的喜悦，增强克服困难的信心，找到自身努力的方向，有利于激发学生学习科学知识的自觉性、主动性、探究性和创造性。当然，进一步提升科技活动的质量与内涵，提高思维能力、观察能力和创造力，这是我们下一个阶段完善《科学园》课程的重要目标。

综上所述，在建设《科学园》拓展性课程的过程中，我们欣喜地发现：整个科学教研团队教师的视野更开阔了，教育教学思想也得到了一定的更新洗礼，教师们自主学习、合作交流的意识越来越强烈！正如省小学科学教研员喻伯军老师所提出的“我们要积极建设属于自己的学科！”的确，在国家基础性课程的基础上，积极利用身边多种多样的教学资源，主动投入到拓展性课程的开发与实施中，这是教师自身成长，提高业务素质的“脚手架”：使教师从单纯的教材的执行者走向课程的开发者、建设者，从实践型教师走向实践与、研究型结合的教师；这也是进一步深化课程改革的需要：保护和培养每一位学生的学习兴趣，充分调动每一位学生学习积极性，开发和培育每一位学生的学习潜能和特长，让每一位学生愉快学习、幸福成长！