【摘要】本文提出了教学中如何调动非智力因素这个课题，分析了中学教学中的六种非智力因素，并提出了解决问题的办法。

【关键词】中学 教学 非智力 因素

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）33-0076-01

中学教学非智力因素的作用相当大，从某种意义上说，可能要比智力因素的作用还要大。因为现在的中学生，智商差距并非很大，中等智商的学生占大多数，高智商与低智商的学生毕竟是少数，因此我们要重视和研究非智力因素。

非智力因素很多，下面从教师方面谈几个问题：

一、教师的爱是学生学习积极性的能量

教师的爱是教师情感活动的核心，较之父母爱、同学爱有更深刻而久远、博大而无私的内涵，教师的爱，虽然是一种非智力因素，但确实是一种能量，在教学过程中影响着学生的学习积极性，往往产生潜移默化，甚至意想不到的作用，只有师生情感和谐一致，亲密无间的时候，教和学的任务才能较好地完成。

一般来说，年级越低，学生对教师爱的要求越多。如小学生、初中生将教师平易近人、和蔼可亲放在第一位，而高中生则把“尊重信任”放在前面。青少年正处于感情日益丰富而又易于波动的人生转折点，对教师的体验也是最敏感的，当学生感受到教师爱的温暖时，他上课的情绪会特别好，有学好这位教师所任学科的强烈愿望，不愿意使他的教师失望，这时就会产生源源不断的动力。

二、教学要有和谐的气氛

教师严格要求学生，理应提倡，但不宜变严格要求为“严声厉色”，在课堂上斥责以至罚站学生。久而久之，一部分学生成了逆来顺受的“机器人”，另一部分学生则产生了“逆反心理”，与教师格格不入。

现代心理学认为，学生只有在无拘无束的时候，在轻松、愉快、和谐的气氛环境中，才有利于拓宽知识的视野，促进智能的发展，迸发想象力和创造力的火花；师生间紧张对立的气氛环境，只会淹没学生的生气、活力及青年特点，扼杀他们的聪明才智。而且这种气氛也不利于师生之间思想、情感的交流，当然也使德育教育难以取得预期的效果。

要解决这个问题，教师应把握严格要求的分寸和目的，要在教学上创设一种和谐的环境。

三、眼神反馈与教学调节

学生听课的眼神，是反馈其心理情感状态的寒暑表与思想认识活动的“脑电图”。课堂上学生的眼神反馈，是有轨迹可寻的，就精神状态而言，如果学生目光炯炯，则表明精力健旺奋发；倘若目光浑浊暗淡，则表明疲惫或心绪不佳。

怎样根据学生的眼神反馈，来做相应的教学调节呢？大致来说，有以下几种应变处理。讲授知识点而学生目光淡漠时，宜三令五申或放慢进度，令其深思反刍。当学生目光愣怔，眉头紧缩时，变换知识传授角度和教学手段，促其感到柳暗花明而耳目一新。當学生闪现浮躁嬉戏的目光时，则应引导他们向教学内容的纵深开掘。当学生目光呈现抑制、厌倦状态时，可以发出新的信息，提出出人意料而有分量的问题，引导学生探索讨论，务使其大脑迅速转入兴奋状态。

眼神的反馈是“教与学”取得相统一的信号，如果不注意反馈，学生尚未真正体会，而教师一掠而过，就会造成知识上的空白或模糊。反之学生已经掌握，教师还反复讲解，则会使学生觉得枯燥，产生厌倦情绪，更不利教育。

总之，教学速度之快慢，内容之深浅，训练之难易，都要根据学生眼神反馈的情况适当进行调节。

四、兴趣是减轻负担提高质量的关键

兴趣在教学中的作用很大，它渗透在教学的各个方面和学生心理状态中，它是积极的“催化剂”，是教学的一个突破口，是减轻负担提高质量的关键。

学生有了兴趣就会主动地去学习钻研，碰到困难也会产生锲而不舍的毅力，想尽办法去解决，一些年轻有为的教师，他们以渊博的知识，流利的口才，充满热情的在讲台上讲课时，下面有多少露出羡慕而又钦佩的眼神，在美妙的享受中吮吸着知识的甘露，这样的融洽情景和浓醇的学习气氛，会结出教学的硕果。

五、遵循感知规律

（一）感知的材料必须达到适当的难度，才能引起清晰的感觉。因此，教学中无论是板书、挂图、实物以及老师的声音都不能太小，但也不能很大。要适度，一定要使全班学生都很清楚。

（二）被感知的事物，必须与它的背景有所区别。一般说差异性越大，对象被感知就会越容易、越清晰。根据这一规律，要求教师备课不能平铺直叙，要重点突出，要作比较，声音要有变化，朗诵要有起伏，必要时甚至突然停下来，造成差异的情境，以引起学生的注意。

（三）期待中的事物容易被选择为感知的对象，在教学中善于提出一些学生期待搞清的与教材内容有关的问题，也能调动学生学习的积极性，增强感知效果。有经验的教师在教学中总是精心设计提问，用问题引路，使学生产生悬念，以次激发学生强烈的求知欲望。

六、课堂教学中的哪些因素造成学生的抑制？

1.教学内容过难或过易。过难，学生听课时难以找到新旧知识的衔接点，百思不得其解，只能望洋兴叹。过易，学生不听已懂，而教师还滔滔讲授，学生感到再听也“没意思”，便似听非听而另搞一套，使教与学处于教师盲目地“兴奋”与学生无奈地“抑制”的相互对立中，结果，教师劳而无功，学生学而无得。

2.教学程式和教学方法模式化，毫无新鲜生动感，这时教师无论对学生多么亲切，态度多么和蔼，也难免使学生有厌腻感，因而容易造成抑制。

3.教学组织涣散。教师既不能很好地维持课堂秩序，也不能很好地组织教材，这都容易打乱学生的思维，使其造成抑制。

4.教态失当。教师的表情过于严肃，或语言乏味，或姿态做作，或衣着艳丽，都会分散学生的注意力，师生难以产生感情的共鸣，必定会使学生抑制情绪。

总之，上述几方面的非智力因素，无论从学生的角度还是从教师的角度，都是属于心理因素，因此，我们在教学中，不仅要重视还要运用好这些因素，使之成为教学上的双翼、腾飞的把手。

参考文献：

[1]《教育理论》；全国成人高考命题研究组：华夏出版社；2001年7月第一版.

[2]《心理学教材》：北京大学教研室：北京大学出版社：2008年7月第一版.

作者简介：

王文生（1966-09-20），男（回族），籍贯：甘肃省临夏市人，工作单位：甘肃省临夏市职教中心，职称：中学高级教师，研究方向：语文教学。