焦然

听障儿童的心理发展与正常儿童没有本质的差别，最主要的是听障儿童的心理健康发展比正常儿童更容易受到干扰和影响。所以，如果能在课堂教学过程中渗透心理健康教育，无疑是学校心理健康教育最有效、最有意义的途径。其中语文课就是一个重要阵地，因为语文课在所有学科教学中占用的时间最多，语文本身的人文性也具有提升人的精神世界、进行心理健康教育的功能。那么，在语文教学中，如何渗透心理健康教育呢？我认为应着重从以下几个方面入手：

一、建立新的课堂教学效益观

课堂教学效益观，将直接影响到教育长远目标的实现。我们在教学中认识到：一堂好课，除了知识的传授预备掌握的程度、多少以外，还应包括师生在课堂中积极情绪体验的状况，语文教学可以和广阔的社会生活紧密地结合起来，成为听障儿童的另一心理健康教育课堂，在语文教学中不仅可以发展听障儿童的智力，同时对听障儿童认识世界、了解人生、拓宽视野，树立正确的世界观和人生观，以及健康的心理素质，具有十分重要的意义。因此，教师应建立新的课堂教学效益观，努力将心理健康教育渗透到课堂教学中去。

二、在教学活动中开展心理健康教育

（一）营造良好的课堂心理氛围

积极的课堂心理氛围将对听障儿童心理的健康成长起着举足轻重的作用。心理氛围主要决定于人际关系的质量。为使听障学生在学习过程中的积极主动性得到充分发挥，并达到最佳状态，我鼓励他们学会说“我能行”，并创造机会，适当降低难度，使他们也能享受成功的喜悦。有一次学习小组在汇报成果时，小组中一名学生成绩较差，平时很少发言，在其他成员都做了精彩发言，轮到他发言时，他不敢说。这时，我发动小组其他成员对他说鼓励的话，“别害怕，你一定行” “我们支持你”。这个听障学生还是一言不发，也不敢打手语，我又让全体学生鼓掌鼓励他，向他伸出大拇指。适时降低要求，让他先读读自己最喜欢的句子，他在老师和同学们信任和鼓励的目光中，慢慢地讲起来。在他讲完后，我和同学们热烈鼓掌。

（二）教学方法的体现沐浴着心理健康教育

在课堂教学中，采取灵活多样的教学组织方式，积极创造条件对学生进行心理健康教育。

1.多开展小组讨论活动。在小组讨论中，学生没有恐惧心理，可在轻松愉快的氛围中畅所欲言，这样不仅增强了学生团结协作的精神，同时也训练了学生处理好人际关系的能力。

2.让学生自主充分地活动。在讲授新课之前，教师可先让学生预习、提问。然后根据学生提出的问题，作针对性的讲解。

3.在表演中体验情感。听障儿童的表演能力很强，教师可以利用这一点，充分调动学生的积极性，表演文本中的情节或情境，在实践表演中真切体验角色的内心情感和行为。通过表演培养学生心理品质的机会，在大多数课文教学中都可以实现。

（三）在教学中采取适当的方式进行心理健康教育

在教学中，应针对听障儿童不同的心理问题，结合教学内容采取不同的教学方式进行心理健康教育。如有的学生学习基础差、自卑，教师应降低对他们的要求，多让他们回答一些简单的问题，逐步地训练他们的自信心，培养他们的学习兴趣。有的学生基础好，教师则应适当增加他们所答问题的难度，认识到自己不懂的东西还有很多，从而使他们走向健康发展的道路。

（四）在课外辅导中进行心理健康教育

课外辅导是课堂教学的延伸和补充。因此，语文教学中的心理健康教育也应渗透到课外辅导中去。如有些学习成绩差的听障儿童，自信心不够，学习兴趣不强，出现厌学、焦虑、抑郁等心理行为问题。教师应通过课外辅导，逐步培养他们的自信心和学习兴趣，纠正他们不良的心理倾向。

（五）在教学评价方法上注重心理健康教育

听障儿童的心理与我们常人一样，有喜怒哀乐，有自尊、自信，有自卑，有爱心，有善心。由于听障儿童生活在无声世界里，与常人缺少正常思维的沟通，他们是非辨别能力差。因此，在语文教学中，教师在评价学生时应注意多鼓励、多表扬，少批评、少指責，注意教育的平等与公平，多关注听障儿童的内心世界，多了解学生的心理活动，努力寻找学生的闪光点，加以指导和训练。

三、在指导作文中促进心理自我调节

我们常说，作文即生活，生活是写作之源。首先，作文的命题要贴近听障儿童的实际生活，让听障儿童觉得有话可说、有事可写，在此基础上可以渗透心理健康的思想内容。针对听障儿童对考学择业过分焦虑、自卑、缺乏自信心的心理，写《我的爱好》等作文，引导听障儿童接受现实，正视残疾，树立奋斗目标，加强生活自信心，对塑造其健康的心理品质起到很好的作用。聋校语文教学和心理健康教育是素质教育的重要组成部分，它们相对独立而自成体系，对提高听障儿童的身心健康水平发挥着重要作用。作为聋校语文教师应从素质教育的角度，审视和发挥语文教学在心理健康教育中的作用，要把听障儿童的沟通障碍最小化，要善于抓住各种教育契机，在理解和尊重的基础上积极对听障儿童进行心理健康教育，全面提高听障儿童素质，培养听障儿童健全的人格和良好的心理品质。

【作者单位： 东海县特殊教育学校 江苏】