汤平+李纯+邱秀玲

摘 要：现代学徒制是当前国内高等职业教育改革发展的重要趋势，现代学徒制已经在我国进行全面试点，文中就物联网应用技术专业发展面临的困境进行了分析，提出基于现代学徒制建设高职物联网应用技术专业，并就人才培养方案、课程体系建设、教学团队建设、实训基地建设以及评价体系建设作了初步研究，起到抛砖引玉的作用。

关键词：现代学徒制；物联网；产学合作中心；人才培养模式；课程体系

中图分類号：TP39；G642 文献标识码：A 文章编号：2095-1302（2017）03-0-03

0 引 言

现代学徒制指学徒与接收企业签订学徒合同，在企业有经验人员的指导下获得岗位特定技能，且实训与理论学习交替进行，学徒期间取得合理报酬，结业后获得国家认可的一种培训制度[1]。以德国、英国为代表的西方发达国家高度重视现代学徒制，并有明确法律、政策和制度上的支持与保障。2014年，中国教育部发布《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》，将现代学徒制提升到国家战略高度。2015年，教育部办公厅公布全国首批100所现代学徒制试点高职院校（教职成厅函〔2015〕29号），我院入选为重庆市3家现代学徒制试点单位之一。

随着越来越多的国内高职院校试点现代学徒制，关于现代学徒制的研究也逐步形成了百家争鸣的局面。

观点1：现代学徒制就是将传统学徒和现代职业教育思想相结合的一种校企合作的教育制度，前提是校企合作，核心是工学结合[2]；

观点2：现代学徒制是通过学校和企业深度合作，实行招生及招工、学习及工作、校园及工厂、教师及师傅、教室及车间、学生及学徒相结合的对学生以技能培养为主的现代职业人才培养模式[3]。

观点3：现代学徒制具有“四双一核心”的特点。“四双”指育人双主体—学校和企业，学生双身份—学生和学徒，教学双导师—老师和师傅，学习双场地—教室和车间。“一核心”指培养高素质技术技能型人才[4]。

推行现代学徒制的积极意义在于促进校企切实合作，创新职业教育人才培养模式；促进职业教育课程体系的重构、课程内容的重组；促进教学组织和管理模式变革，以适应“工学交替”的需要；促进专兼结合教学团队建设；促进校企协同评价体系的建立。

虽然现代学徒制有很多优点，但在实践过程中依然存在不少问题。

问题1：缺乏完善的法律、政策、制度支持体系，这是目前国内推行现代学徒制的最大障碍。

问题2：校企合作层次低，企业参与热情低，表现在校企合作只签署相关的合作协议，并无实质合作；“订单班”以保障企业利益为主，往往难以保障学校、学生的利益。

问题3：经费机制不合理，不能建立利益均衡的工学结合运行机制导致企业参与工学结合积极性不高。学校不关注学生的实习质量，学生实习利益没有保障，这些都会影响工学结合人才培养的质量。

问题4：资格证书考评体系缺乏企业参与，考评的知识和技能无法跟上技术、产业发展的需要。

问题5：教师、企业思想认识不到位，学生家长不接受“学徒”身份[5]。

要解决这些问题，就必须得到法律体系的保证，否则我国的现代学徒制建设就如海市蜃楼，不能落到实处。

1 高职物联网专业建设情况

我国的“十三五”规划纲要提出，要积极推进云计算和物联网发展，将物联网产业上升到国家战略层面，打造成带动中国经济转型升级的重要引擎。根据市场报告预测，到2020年，全球人口约80亿，使用的物联网设备数量将达240亿，而智能手机、平板电脑、联网电视、智能手表等当下流行的联网设备将达100亿，届时全球联网设备数量总数将为340亿，这意味着平均每一个人将配备有4个联网设备[6]。从2009年至今，我国物联网产业迅猛发展，从1 700多亿元增长到6 000多亿元，年复合增长率超过三成，已初步形成以北京、上海、深圳、重庆为核心的环渤海、长三角、珠三角、中西部地区四大物联网产业集聚区的空间格局。物联网相关应用已经“飞入寻常百姓家”，渗透到社会经济民生的各个领域，改变着我们的生活、工作和学习。我国物联网的产业分布如图1所示。

从图1中可以看出，我国物联网产业的中间件及应用供应商、系统集成商以及服务商在物联网产业中占据了70%的份额。高职物联网应用技术专业要想得到快速发展，必须产学合作，服务于物联网产业的快速发展，主要依托于设备制造商、物联网系统集成商、服务商及应用供应商进行建设。

高职物联网应用技术从开设至今已经有三届毕业生，回顾高职物联网专业的发展过程，我们发现该专业的发展仍然存在一些问题。

1.1 招生与就业的矛盾

我国高职物联网应用技术专业自2010年教育部首次批准开设以来，全国已有129所院校开办了此专业，而重庆市就有重庆电子工程职业技术学院和重庆航天职业技术学院等6所公办院校，重庆科创职业学院和重庆工程学院2所民办学院开办了此专业[7]。以重庆市为例，物联网专业招生规模逐年递增，而招收物联网专业毕业生的对口物联网企业数量少，招工数更少，并且对学生的知识和技能要求较高，导致专业就业对口率不高。

1.2 缺乏物联网专业的专业特色

为了好招生，不管是否具备物联网专业开设条件，很多学校就开设了该专业。常见的做法是在电子技术、通信技术专业或计算机应用技术专业的基础上增加少数物联网课程，把专业名称改成物联网专业，这样建成的物联网专业没有专业特色，和其它相关专业的区分度低。

1.3 物联网专业师资存在“质”的不足

经过近几年的建设，物联网专业师资队伍迅速扩大，解决了“量”的问题，但随着高职物联网专业的发展，师资不足主要体现在“质”的不足上。师资缺少专业背景；师资普遍缺乏工程实践经验；师资培养具有长期性。

1.4 课程建设滞后于技术、产业的发展

物联网专业的课程基本上脱胎于电子、通信和计算机专业课程，经过近几年的建设，在教材开发、实训室建设、实训课程开发等方面取得了巨大进步。但由于物联网应用技术是 “新建专业”，具有“新建专业”、“新兴产业”和“与产业启动和发展步伐同步”的“两新一同”属性[8]，决定了物联网专业课程的建设必然滞后于产业、技术的发展。课程体系的建设是一个长期的、动态的过程，需要不断更新课程内容，改革课程体系。

1.5 监管体系不适应

物联网专业的多学緣结构、复合型、工程性技术技能型人才培养目标对专业的教学组织、管理模式、质量评价均提出了更高的要求，若以传统的专业监管模式管理该专业，则无法适应物联网专业的发展需求。

对于高职物联网专业建设存在的问题，笔者认为，基于现代学徒制建设高职物联网专业，可以解决物联网专业发展中出现的问题。

2 基于现代学徒制的高职物联网专业建设探索

在中国建立现代学徒制，首先应该在国家法律法规层面确定学徒制的合法地位[9]，并出台相应的政策、制度，协调国家、学校、企业、学生之间的利益关系，保障学徒的合法地位。有了法律政策的支持，可以在三个方面更好的推进现代学徒制建设。

（1）促进产教结合、校企合作，把学校、企业打造成利益相关的新型职业教育集团。这种职教集团有自己的企业产品，也在职教领域独树一帜，引领高素质技术技能型人才的培养。校方要认识到自己的任务是“育人生产”；企方要认识到自己的任务是 “生产育人”。二者虽然侧重点不同，但是都具有双重任务。

（2）可以推进现代学徒制落到实处。让学校教师、企业兼职教师切身体验、认识到现代学徒制的优点，带动他们主动认识、实施现代学徒制。可以让家长和学生逐步接受现代学徒制。

（3）可以促进经费的管理透明化、公开化，使得经费分配更加合理，保障管理、监控、考评制度建设。

2.1 人才培养方案的制定

2.1.1 建立物联网产学合作中心

打造一个体现现代学徒制“四双一核心”特点的，一把手参与的物联网产学合作中心。企业专家和教师共同解决人才培养方案制定、课程体系建设、合作制度建设等具体问题；一把手负责拍板解决双方合作的责权问题、制度问题，校企双方责权关系清楚、分工明确、紧密配合，实现资源共享，人才共育。

2.1.2 人才需求分析

产学合作中心针对以重庆为中心的中西部物联网产业群企业工作岗位进行调研，跟踪物联网专业毕业生的就业情况，整理得到物联网应用技术专业典型工作岗位所对应的知识、职业能力和职业素质要求，作为确定专业人才培养目标的依据。按照企业需求，物联网专业的人才培养目标是：培养在生产、管理及服务第一线能从事物联网（智能家居）项目规划、实施及管理，物联网（智能家居）设备安装、调试、维护工作，物联网感知层与传输层节点产品的辅助设计、制造，物联网（智能家居）产品销售与服务等工作，德、智、体、美全面发展，具有物联网职业发展基础的高素质技能型人才。

2.1.3 人才培养模式

基于物联网产学合作中心，物联网应用技术专业采用以学生为中心，企业与学校双主导，教与学融合、理论与实践融合、学校与企业融合的创新人才培养模式。物联网专业人才培养模式如图2所示。

2.2 课程体系的构建

基于上述人才培养方案，制定基于产教融合的、突出物联网专业特色的课程体系、课程标准、考核方案，推出系列校企合作的精品教材、共建教学资源库。校企双方共同参与教学过程、考核与评价过程。校企双方基于真实的典型业务项目和企业项目，分析项目主要任务所需的知识、技能和素质，进行归纳总结，重构物联网应用技术专业的专业课程体系，形成专业核心课程、一般课程，并确定这些课程的内容。同时，由于物联网产业、技术发展迅速，课程体系构建也要兼顾大学生的基本知识和能力、自学能力、沟通交流能力等可持续发展能力的培养。考虑这两个方面，最后形成由“素质平台课程、专业平台课程”构成的物联网专业课程体系。

依托物联网产学合作中心，该专业的实践教学体系由基础实训、综合实训和创新实训三个层次组成，采用任务驱动、案例驱动、项目驱动法，按照学生的学习能力，由简入繁，由单一课程到综合应用，形成一个逐层递进、彼此衔接的实践教学体系。

2.3 教学团队建设

基于物联网的感知层、传输层和应用层三层体系架构，依托物联网产学合作中心，建设高职物联网教学团队，形成以专业带头人为首脑，以多学缘结构、年龄结构合理、专兼结合的教师队伍为躯干的专业教学团队。解决物联网师资在“质”上的不足。

2.4 实训基地建设

可以采用校企合作共建共享实训室的方式建设物联网实训基地。具体的做法是学院参考企业物联网工程项目目标，采用企业工程项目设备，完成物联网实训设备的招投标和实训室建设，企业免费或折价提供部分产品和服务、学校出资建设实训室。企业可以使用实训室进行宣传、生产、培养员工；学校使用实训室进行实践教学、培养学生的专业知识、技能和职业素养。

2.5 评价体系建设

因现代学徒制教学参与人员的复杂性，物联网专业的评价可以采用“学校、企业、学生、第三方中介机构”等多方参与的人才培养质量评价制度，构建以学院督导、学生座谈会反馈、教学质量检查等为主要考评点的教学质量评价体系，提高日常教学质量；构建以企业满意度、学生就业情况跟踪为主要考评点的毕业生就业质量评价体系，不断提高毕业生的就业质量。

3 结 语

在现代学徒制已经成为当代高等职业教育改革重要发展趋势的今天，基于现代学徒制建设物联网专业是一种必然选择。但要把现代学徒制建设落到实处，还需国家在法律、政策、制度、资金上的东风。

参考文献

[1]孙诚.中国职业教育发展报告2012[M].北京：教育科学出版社，2013：258.

[2]杜启平，熊霞.高等职业教育实施现代学徒制的瓶颈与对策[J].高教探索，2015（3）：74-77.

[3]颜磊，唐天艳，陈明昆.现代学徒制研究的回顾与反思[J].教育与职业，2015（12）：10-13.

[4]赵红军.基于现代学徒制电气自动化技术专业实践探索[J].教育教学论坛，2016（21）：246-247.

[5]吴建设.高职教育推行现代学徒制亟待解决的五大难题[J].高等教育研究，2014（7）：41-45.

[6]宇博职业-中国报告大厅.物联网前景预测：2020年全球联网设备数量总数将达340亿 [EB/OL]. [2016-09-26].http：//www.chinabgao.com/freereport/73716.html.

[7] corin199.物联网应用技术-专业开设高校[EB/OL].[2016-08-26].http：//baike.baidu.com/view/5929978.htm.

[8]罗杰红，杨伟明，黄旺华.物联网应用技术专业建设探索与实践[J].电脑知识与技术，2015（12X）：71-72.

[9]赵志群， 陈俊兰.现代学徒制建设—现代职业教育制度的重要补充[J].北京社会科学，2014（1）：28-32.